浅谈区域活动中激发幼儿的创新思维.doc

浅谈区域活动中激发幼儿的创新思维
单位：扬中市实验幼儿园 邮编：212200 作者姓名：唐云英
【摘要】
区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料、亲身体验活动过程而获取知识经验的教育教学形式。幼儿在活动中往往会无意识的萌发创新意识，教师要细心观察、转变观念，运用科学的方法正确引导这种创新意识的萌芽，以此培养幼儿的创新思维，激发幼儿创造性。
创新思维是创新活动中特有的思维过程，创新思维是多种思维的综合，是思维活动的特殊形式，具有创造性。幼儿期思维的培养对人的一生思维发展有重要作用，直接影响未来人才的素质。而创新思维的培养不是一蹴而就的，需要在日常生活和教育活动中，有目的、有意识地培养，需要教师耐心启发与引导。本文拟结合自己开展幼儿区域活动的体会和经验，谈谈对区域活动时开展创新思维教育的一些想法。
【关键词】区域活动 创新思维
【正文】
区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料、亲身体验活动过程而获取知识经验的教育教学形式。幼儿在活动中往往会无意识的萌发创新意识，教师要细心观察、转变观念，运用科学的方法正确引导这种创新意识的萌芽，以此培养幼儿的创新思维，激发幼儿创造性。
创新思维是创新活动中特有的思维过程，创新思维是多种思维的综合，是思维活动的特殊形式，具有创造性。幼儿期思维的培养对人的一生思维发展有重要作用，直接影响未来人才的素质。而创新思维的培养不是一蹴而就的，需要在日常生活和教育活动中，有目的、有意识地培养，需要教师耐心启发与引导。本文拟结合自己开展幼儿区域活动的体会和经验，谈谈对区域活动时开展创新思维教育的一些想法。
一、保护幼儿好奇心，鼓励创造性
发展幼儿创新思维，首先要保护幼儿好奇心，鼓励幼儿积极尝试。幼儿心理特点的突出表现之一是好奇。什么东西都想摸一摸、动一动。幼儿在好奇心的驱使下，主动地去观察物体、摆弄物体、探究物体，其创新思维在此时容易萌发产生，教师切不可怕幼儿弄不好，浪费材料而包办代替，或者嫌麻烦，不给幼儿机会。例如，在美工区中，受传统影响，教师一般是做好一切准备，让幼儿照样折、剪、画、贴。虽然幼儿的作品整齐、漂亮，但如此却不能培养幼儿的创新能力，而只能是获得完成作品的结果。真正意义上的创新教育，是给幼儿提供有创造余地的材料和指导方法，使幼儿的创新思维得以发展。
例如，国庆来临之际，教师有意识地提出了布置活动室的要求，然后让幼儿们自己动手。小朋友们于是在各个区域里忙了起来。结构区里的幼儿用树叶插片插出鲜艳的“花篮”，美工区里的幼儿剪出美丽的窗花，有对角折的，有对边折的，形状各不相同。几位女孩子用彩色皱纹纸做的拉花，有剪成穗状的，有彩环相扣的，挂在活动室的上方，分外夺目。虽然幼儿作品不及成人做的精细，但它们是幼儿自己用心设计、独立思考的结果。联欢时，幼儿主动向爸爸妈妈介绍自己的“杰作”，家长们看到自己孩子的作品，喜悦之情溢于言表，得到别人的肯定，幼儿体验了到自豪感和成功感。
由此可见，幼儿有着很大的创新潜力和创造欲望，只要善于组织引导，便能够收到满意的效果。所以，教师不仅要支持幼儿积极尝试，而且还要鼓励个别的新奇想法，保护其好奇心，然后加以引导、激发、培养。
二、营造创新思维的氛围，鼓励幼儿大胆探索
首先，区域活动中丰富的活动区为幼儿提供了没有压力、没有成人干扰的环境，幼儿可以按自己的兴趣、需要自由选择，主动探索。这就为幼儿创设了不同于集体教学的宽松环境，他们在其中自主游戏，有自我创新、发展的空间。而传统的集体活动中，教师通常告诉幼儿“不许这样”、“不许那样”，约束和禁令不仅会束缚幼儿的手脚，同时束缚了幼儿的头脑，在这样的环境中，幼儿必然循规蹈矩、瞻前顾后、小心翼翼。如果一味地要求幼儿服从、听话，幼儿只能被动接受、消极服从，久而久之，幼儿就会听从他人，人云亦云。单调的环境往往倾向于滋生集中的氛围，不利于激发幼儿的创新意识，难以让幼儿产生创造思维。相比之下，宽松的环境（当然少不了必要的规则）中，幼儿自由度较大，顾忌少，可以充分联想、交流和自我表现。有利于创新思维的萌发和形成。区域活动就为幼儿创设了这种多样性、开放性的环境。
其次，鼓励幼儿创新行为还要培养其敢于创新的思维心态。教师要着意培养幼儿独立思考的胆量不惯于听命于他人，敢于发表自己独立见解，并在日常生活有意树立幼儿的这种行为习惯，让幼儿懂得，勇敢地说出自己的想法是好孩子，会得到表扬。其次，鼓励积极探索，不被动接受，不默守陈规、消极服从，而是对事物、现象敏感好奇，多思、多问，并喜欢从新的角度去思考、探索。教师要善于鼓励幼儿大胆发言、不怕出错、不畏首畏尾，无所顾忌地进行探索活动，要更新观念，善于发现幼儿个性中的创新意识，在引导幼儿创新思维的教育教学活动中便成为关键中的关键。
三、做幼儿创新思维的引路人
幼儿创新思维的培养，需要成人正确的启发、引导。幼儿年龄小，知识经验匮乏，往往不能或没有能力将一个新的想法做到底或触类旁通，不会迁移已有的知识经验，面对富有新意的问题，常常陷入思路单一、固定的困难。因此教师做好幼儿创新思维的引路人，开阔其思路，使其创新思维得以继续良好发展。
（一）教师要善于观察发现幼儿的发现，扩展引导的策略
幼儿活动时，教师要注意捕捉幼儿活动中的创新萌芽，及时开导。例如在“益智区”中，所投放的材料中有象棋，由于幼儿年龄小，会下象棋的不多，所以一直受孩子们的冷落。在一次活动中，明明小朋友将棋子当石子来做“抓石子”游戏，小棋子圆滑轻巧，抓起来得心应手，非常好玩。教师立即肯定了她的玩法，并启发幼儿：棋子还可以怎样玩？此后小朋友分别发明了“猜反正面吃棋子”的游戏、利用棋子摆迷宫、“走三步，吃一子”等游戏。
教师的认真观察、及时正面的引导，使幼儿的创造发明一一显露出来，其创新思维才能得以培养。再如，一次在“美食城”的面点制作中，发现可可小朋友将面饼擀圆后，去洗刷间洗一块圆口的塑料积木，静静地观察着她要做什么，一会儿工夫只见苗苗用洗干净的积木在面饼上印起花纹来，图案没有规律，也没有什么实际象征意义。我走上前去，先表扬她想出了用积木印图案的好办法，然后引导她：奥运五环是什么样的？能否用积木印出来？小兔的模样能印出来吗？她有了目标，不仅做出了我所提示的图案，还做出了多种动物和日常用品的图案。其他幼儿看到后也非常感兴趣，纷纷刻印起图案来。
由此可见，幼儿思维尚未受到传统思维的约束只要稍加点拨，就会发现他们想象奇特，容易出新。类似这样的情况，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在启发教师，教学相长、师生互动的教育原则被发挥得淋漓尽致。细心观察，善于发现幼儿的发现，善于从幼儿的反馈中吸取信息，也可帮助教师提高指导水平。
（二）教师要善于启发幼儿进行发散思维
心理学上对思维的分类有多种，其中一种是将思维分为集中思维和发散思维。美国心理学家邓克尔有实验结论表明：“人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习为为常的思路去想、去做。”幼儿也同样，他们解决问题也会常常围绕一般性的思路开展。因此教师要善于在日常活动中启发幼儿，进行发散思维训练。
例如，教师可以经常问幼儿一些类似这样的问题：砖除了能用来盖房子还能做什么？易拉罐除了用以装饮料还有什么用途……以此来培养幼儿的发散思维。有一次带领幼儿进行打击乐活动，乐器太少，不能满足幼儿人手一件，这时我就不失时机地启发幼儿：我们生活中有哪些物品可以代替乐器？有小朋友马上说用自己喝水的不锈钢杯子，还有小朋友说用吃饭的小碗……于是没有乐器的幼儿分别找来自己中意的“乐器”，在使用过程中，大家发现手握茶杯把子，敲出的声音比较闷，用线绳吊起敲声音较脆，敲杯子底部和敲杯子口所发出的声音也不一样。幼儿在使用自己选择的乐器时更具新鲜感，因而探索出许多未知的东西，并从中找到不少的乐趣。
（三）教师的指导应给幼儿留有创新的“余地”
教师指导幼儿的活动时，往往倾向于追求结果，迫不及待想告诉幼儿最终答案，而没有耐心给幼儿思考空间。幼儿没有了创新的余地，最终形成灌输式教育模式。如在结构区、美工区、表演区中开展的拼构、拼插、创造性的制作、编讲等活动，教师通常为幼儿提供可模仿的原型，运用范例范讲，如不提出更高的要求，幼儿只会照搬原型，没有进一步的创新改造，不利于幼儿创新思维的培养。相反，完全可以采取一些更为积极的方法。譬如：提供多种范例供幼儿选择；引导幼儿对原型进行加工、改造，模仿一部分，改造一部分，实现推陈出新的创造；在必要时，有意提供不完美的原型，引导幼儿对原型进行否定分析，从否定中获得新启示；熟悉原型后，鼓励幼儿探索与原型不一样的想法和做法，用原型的启示向新的方向探求出路。上述方法即便不能收到立竿见影的效果，它们的潜在价值也最终会在幼儿今后的成长道路上逐渐显示出来。
由上论述看出，教师有益的、正确的引导对幼儿创新思维的建立和发展有着非常重要的作用。教师首先要更新观念，做有心人，善于观察。通过幼儿区域活动，及时发现其创新意识的萌芽，热情积极地加以鼓励引导培养，从而做好幼儿创新思维的领路人。