浅谈科学课堂中的小组合作学习（小学教师培训）.doc

浅谈科学课堂中的小组合作学习
镇江实验学校 高先峰
小组合作学习是一种共同的，包容的学习，它要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。它不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，同时也培养乐学的合作意识和与他人合作的能力。但怎样使小组合作学习在课堂教学中取得实效，真正为教学服务，结合教学实践，谈谈我的几点体会：
一、培养合作能力，是进行合作学习的前提基础
有教师认为：合作学习就应该发挥学生的主观能动性，要让学生畅所欲言，教师不要去干扰。是不是学生真的不需要教师的指导就能达到自主合作学习呢？事实恰好相反学生由于受到认识水平、交往水平、自律水平的制约，在合作中常常无法交流，各忙各的，不会合作，使小组合作形同虚设。这就说明，学生还不知道如何合作，他们需要教师恰当的指导。要使合作学习取得实效，教师要坚持不懈的引导学生掌握合作学习方法并形成必要的合作技能。包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。只有这样潜移默化的培养，才能有效地培养并增强了学生的合作学习意识，激发参与合作学习的积极性，也为学生合作学习的实施奠定了良好的基础。
二、关注形式为内容服务，是进行合作学习的有效方式
科学课的教学需要通过学生操作实验、思考讨论、合作交流等形式来完成，恰当的形式有利于科学教学的开展，有利于形成科学的思想和方法。但是，目前一些科学课教学表面热热闹闹，最终结果却不十分理想，纠其原因主要有两点：一是部分教师过分注重形式，课堂教学中将各种合作形式一一运用，但对于怎样引导学生展开合作学习考虑不周，对相应内容学生一般是怎样认识的研究不深，追求的只是合作学习的“观赏性”；二是部分教师安排的合作学习形式过于单一，不论是浅显的问题还是需要学生实验验证的知识都是以分组讨论的形式呈现。长此以往，使合作学习流于形式，学生失去独立思考的欲望及发言需求，使课堂合作学习达不到促进全体学生共同发展的效果。
为了使合作学习切实取得实效，在合作学习中教师应树立形式为内容服务的思想，为了让学生在小组合作学习中积极主动，每人找到自己在小组中的位置，使学习富有成效，教师必须设计多人合作的学习活动和作业。首先，学习内容必须有合作价值，其次，能引起学生的兴趣，活动和作业或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题等等。例如：在《我们周围的土壤》教学时，教师让学生通过看一看、捻一捻、涂一涂等活动初步认识了土壤的不同特征，在此基础上让学生了解土壤可分为沙质土、黏质土和壤土。而后教师安排了一个课后合作学习任务：以小组为单位，用多种方法调查家乡的土壤。这个合作学习内容体现了以下特征：（1）容量大，覆盖了整个教学内容，既是对本课学习知识的巩固延伸，又是对本课知识掌握程度的检验2）让学生各有位置。小组中的每个成员既是合作组的分子，又是独立实验的主体，可以运用自己的方法调查、研究。如用放大镜看，在水里搅动等等，然后把自己的所得在组内汇总、讨论，形成 小组中得共识。这样，既发挥了小组集体的力量，又有利于在合作学习中发挥学生的创新思维；（3）、虽有一定难度，但学生有前面知识的铺垫，调查过程中学生不会感到无从下手。因此，在小组汇报时，虽调查结果大致相同，但表现出来的调查过程方法多样、思路新颖，令教师刮目相看。
这样的合作学习形式，调动了学生多感官参与合作过程，使学生在合作中经历了知识的产生、发展、形成过程，拓展了学生参与的深度和广度，提高了学生合作学习的能力，有效促进了学生合作学习能力的形成。
三、注重评价主体多元化，是进行合作学习的催化剂
评价是指学生在完成某项活动或任务后，教师（或学生）依照一定的内容和标准给予肯定鼓励或评点反馈。合作学习中，教师的评价有时会出现一、偏重于学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；二、偏重于对合作结果的评价，忽略了对学习过程的评价；三、偏重于教师评价，忽略了学生自我评价和自我反思。教师的评价缺乏一定的鼓励性、针对性、指导性和全面性。因此，教师必须要清醒的认识到，学生既是合作学习的主体，也是评价的主体，在合作学习的评价中不仅要有教师的评价，也应让学生参与到评价中来，逐步学会正确评价自己、评价别人。但评价主体的多元化需要经过教师的指导，否则就起不到促进发展的作用。如：在科学实验时，一位学生发生了错误，没有得到预期的实验结果，同学们都会争着去给这位学生提醒错在哪里。这时教师应当加以引导，否则学生之间的评价就只会停留在给别人提意见上，这样不但不能起到评价的作用，反而会打击当事学生的积极性。针对这种情况，首先应该让学生进行自我评价，同学的评价要做到能分析该实验的重点和难点，并分析出这位同学错在哪里，应如何改进。长期坚持，不但有利于学生进行自我评价，也有利于在以后的生活与学习中养成科学评价他人的习惯。
马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨热情的根本原因。”因此在合作学习的评价中，教师要善于运用评价的诊断、引导、激励功能，善于促进学生“长善救失”，唤起学生的自信，激发学生进一步参与合作学习，促进学生的发展和完善，让评价凸现“一切为了学生发展”的教育理念，成为合作学习的催化剂。

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