浅谈农村初中思想品德教学策略分析.doc

浅谈农村初中思想品德教学策略分析
宣汉县明月乡中心校 李键
初中思想品德新教材已在我县实行两年了，新教材以学生成长的生活逻辑为主线；以相关学科知识为背景和支撑，着重贯彻课标有关“选取现实生活中的素材，以生活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构”的要求，培养学生思想道德素质和一些基本的技能，提高学生自我管理、自我教育的能力。新的思想品德课课程标准明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念”。因此，初中思想品德课应实施生活化的教学。
怎样才能让思品课堂生活化呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活
教育家陶行知先生认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。新课改就是要强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识；主张用富有生活意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识；注重以学生生活逻辑为主导，促进学生知识、能力的提高、态度和情感、价值观的和谐发展。由此可见，教学生活化首先要引导学生关注社会。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如，在上《第一起跑线》这一课时，先组织学生参观新校园，初步了解各年级教室、寝室、电脑室、各处室、花园、厕所、大成殿、厨房、小卖部、体育场、学校领导班子、老师以及近几年学校升学情况等，然后让学生做了一份“问卷调查”：①学校给你的第一印象是②你最喜欢学校的一个地方是 ③新同学给你留下深刻印象的一件事④新老师给你留下深刻印象的一件事。这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观，同时也让学生切实的感受到了新学校，新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣。
二、创设生活化的教学情境，引导学生体验生活
教育家卢梭认为：教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感、教学内容，营造良好的教学氛围，促使他们主动积极的投入到整个学习活动，达成生活体验。例如：在上《与友同行》这一课时，首先展示漫画小东和小伟，然后请学生谈一谈对小伟的行为的看法，引导学生思考朋友之间需不需要尊重，再请学生表演情景剧场，帮助小东和小伟解决矛盾，从而使学生懂得以宽容维护友谊的重要性。又如； 在上《团结就是力量》这一课时，多媒体展示《动物团体精神画面》，让学生知道团结就是力量的道理。进一步显示《神舟六号成功发射并顺利返回》录象，使学生体验、感悟我国航天工作人员精诚团结，进而懂得团结就是力量的道理。
三、开展生活化的活动，引导学生探究生活。
新教材较大幅度增加了实践教学，每个单元都安排了主题探究活动，用于开展相关的学习活动，引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高思想道德水平，促进学生能力以及情感、态度与价值观的发展。陶知行曾说过：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能说。”作为思品教师，在具体工作中应充分考虑学生，让学生成为积极参与者，应引导他们多想、多看、多说，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。如，在上《团结就是力量》这一课时，设计了一个游戏—“比一比”，看一看哪一组做得又快又好。
要求：1、任选2个小组，每组发一张同样大小的报纸，让全体组员都站上去。
2、将报纸对折，让全体组员都站上去。
3、再将报纸对折，让全体组员都站上去。
比赛开始了，学生积极参与，课堂异常活跃。通过活动使学生明白团结为实现集体的目标奠定基础的道理
又如：《做意志坚强的人》的设计思路是：依据《课程标准》要求，以学生为本，以有利于学生发展为宗旨，在活动中体验，在体验的基础上明理，在明理基础上践行。该课的切入点选择了航天英雄——杨立伟的感人事迹，这既是学生关注的问题，又是学生的兴奋点，引人入胜。依次设计了三个活动。活动一，播放杨立伟训练的影视片断，让学生认真观看，仔细观察，逐步引导学生分析杨立伟成功的原因及他是怎样磨练坚强意志的。为了加强课堂效果，设计了一个让学生参与的课堂活动二，让学生在原地转几个圈后，再朝前走。这时会出现各种不同的走法。学生亲身体验，产生深刻的感悟：杨立伟训练的艰难；杨立伟训练的不易；没有坚强的意志，将一事无成。从中也培养了学生的观察能力、分析能力、思维能力和表达能力等。活动三，让学生挑战自我。引导学生联系平时生活实际，从自身意志状况入手，谈启示，说想法，从内心上引起情感、态度、价值观的转变。通过这样的三个活动，就产生了很好的教育效果。
在这样的活动中学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，意志品德有分析评价的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。如果教师只是照本宣科，学生分析课文得出要点，充其量把它记住就是了，二者的效果是截然不同的。让学生在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又在日常生活的真实情境中去感受、体验，得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育，在教学中，教师应鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，在课前或课后，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动。如组织学生参加“我爱历史文化名城-凤凰”活动，活动内容丰富多彩，有文艺汇演、义务清扫古城街道、义务打扫国家森林公园—南华山等。通过参加爱家乡这一活动，增强了学生爱家乡意识，落实努力学习、建设家乡的行动。又在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。
现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以教学只停留在分析别人的水平上是不够的，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课上的认识。
总之，思想品德课实行“生活化教学”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知、情、意、行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学，这种教学，能有效的促进学生知与行的和谐统一，从而提高思品课堂效率和质量。