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浅谈物理教学情境的创设
江苏省海安县张垛初中226651夏飞
良好的开端是成功的一半，好的教学情境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且能使已有的兴趣得以维持，使学生始终处于积极主动的思维状态，激活学生的思维；好的教学情境使学生在轻松愉快的学习环境中，获得知识，品尝到成功的喜悦，同时也增强了学生在学习中克服困难的意志力，从而掌握研究问题的方法，提高科学探究的能力。
由于我们面对的参与活动的对象是学生，而不是工厂里的机器，所以教学情境的创设就必须灵活多变，而不能千篇一律，需因材施教，因人而异，具体问题具体分析，从而激发学生的潜能，最大限度地调动学生的学习积极性。现将本人在教学中的经验作简单的归纳，以作抛砖引玉。
一、观察情境的创设
观察通常是指人们有目的地对物理现象在不改变自然条件的情况下，按其本来面目进行观察的方法。通过观察情境的创设，让学生细心观察，有利于培养学生逐步形成良好的观察习惯，培养学生严谨的治学作风。再对搜集的材料和获得的数据进行归纳分析，从而上升为理论，实现认识上的升华。
例如，在研究密度计的原理及特点时，将两支密度计（一支密度计测量范围大于、等于水的密度，一支密度计测量范围小于、等于水的密度）同时放入盛有足够深的水的量筒中，老师不作任何提示，让学生观察，观察完毕，让学生讲出此实验观察到的现象。这样既满足了学生的好奇心，又培养了学生明确观察物理现象的目的，让学生积极主动探求知识，使学生形成良好的观察习惯。
二、实验情境的创设
物理是以实验为坚实基础和检验标准的一门学科，实验是人们根据研究目的，利用科学仪器设备，设法控制或模拟物理现象，人为地排除次要因数，突出主要因数，在最有利的条件下，使物理现象反复再现而进行的观测研究方法，让物理现象的本质更清楚地暴露出来，从而获得规律性的认识。
实验情境的创设是物理教学中常用的研究方法，实验来源于生活，让学生感到亲切、好奇，通过学生观察实验，提出问题，提出猜想，设计实验，进行实验，把学生带入奇妙的物理世界，从而激发学生的求知欲望。物理实验包括实物实验和理想实验。
实物实验是人们直接使用仪器进行实际操作的实验。人们根据研究物理问题的需要，直接选用有关的仪器设备，人为地控制或模拟物理现象和物理过程，最终揭示物问题的本质和规律。
例如，在研究不同物质的导热性的特性时，让学生观察两个实验，出示两个形状相同的钢棒和木棒，将相同的棉线绕在钢棒和木棒上，让学生猜想，用两个相同的酒精灯同时加热相同的时间，会看到什么现象？让学生猜想，学生讨论。然后实验，再将棉线放开，学生看到绕在钢棒上的棉线几乎没有变化，而绕在木棒上的棉线被烧断了，学生感到很奇怪。在惊奇中增强了学生探求知识的欲望。
理想实验是在一定实验的基础上，通过合理的推理，借助于人们的直觉，想象和创造性思维来完成的，使人们透过事物的表面现象，深入事物的内部，从而揭示其本质的过程和方法。

例如，为了研究声音产生的条件，将发声的手机放入玻璃钟罩内，外接抽气机，让学生猜想，若逐渐抽去玻璃钟罩内的空气，会发生什么现象？让学生猜想，学生讨论。然后实验，学生听到手机铃声逐渐减弱。进一步提问，若玻璃罩内为真空，我们还能听到声音吗？学生根据声音响度变化的趋势，推理出真空不能传声的结论。此结论通俗流畅，推理严密。同理，研究牛顿第一定律的实验也属于此类实验。
三、故事情境的创设
精彩的故事能引人入胜，与物理知识相关的小故事，在愉悦学生身心的同时，给学生以启迪，使学生对所学的知识终身难忘，加强了学生对已学知识的巩固。
例如，在引入单位这个概念时，举出了“两个大臣为什么争吵？”的故事，相传英国国王让一胖一瘦两位大臣去丈量一匹布，胖大臣用自己的腰作标准量了7围，瘦大臣用自己的腰作标准量了10围，结果在汇报的时候两人争执不下。从而使学生懂得在物理研究中单位的重要意义，避免了枯燥无味的说教，在生动形象的故事中掌握了知识。
四、事例情境的创设
事例情境的创设是物理教学中常用的研究方法，事例来源于生活，通过学生的亲身感受，让学生感受到生活离不开物理，物理就在身边。只要我们善于观察，勤于思考，学会用物理的眼光观察周围的一切，就会自然走进物理的世界。
例如，在和学生研究力的知识时，列举体育课上，你争我夺用力踢足球时，脚感到疼的现象，让学生回答为什么时，学生似有所悟，但又说不明白，自然将学生引入了探究力的知识海洋之中。
五、提问情境的创设
提问情境的创设是在已掌握了一定物理相关知识的基础上，开门见山，直接提出相关的问题，既让学生明确新课研究的目的，又设置了悬念，激发学生想知道现象的本质，从而围绕问题积极思考，步步走近现象的本质。
例如，在研究电路的电阻规律时，先复习导体的电阻与哪些因素有关的知识，再提出问题，串联电路的电阻有什么规律？并联电路的电阻有什么规律？既让学生感到所研究的问题与已掌握的电阻知识有一定的联系，又让学生产生一种好奇，再带着这份好奇探究新知识。
六、例题情境的创设
例题情境的创设是在学生已经掌握一定知识的基础上，通过对例题的创新，层层推进，从而揭示物理现象的规律。
例如，在探究测定滑轮组机械效率的实验活动中，先通过一道滑轮组机械效率的习题练习，再提出问题，测定滑轮组的机械效率需要测出哪些物理量？通过学生小组讨论，让学生形成一致的认识，再提出问题，在同一滑轮组下，增加所提升的重物，机械效率怎样变化？学生通过讨论、练习，形成了初步的感性认识，•••••• 最后让学生归纳出滑轮组机械效率的规律，使学生实现认识上的升华，再让学生进行实验。
通过实践总结规律，再用理论指导实践，目标明确，科学合理地进行实验。克服了学生实验的盲目性，明确了实验的目的，从而提高了课堂效率，起到了事半功倍的效果。

七、模型情境的创设
理想模型法就是从自然界中抽取更为本质的，概括了类似物的方法，它用宏观的模型代替微观物质的存在方式，让学生感到形象直观，从而培养了学生的抽象思维能力。
例如，在研究磁场的有关知识时，将磁感应线模型带入课堂，学生既感到新颖，又感到好奇，用形象的磁感应线模型来表示微观的磁场存在的方式，帮助学生建立了空间想向能力。
八、推理情境的创设
推理法是物理研究中常用的研究方法，是在一定科学事实依据的基础上，运用判断合理推出新的结论，此法科学合理，结构严谨，通过层层推理，步步深入，从而揭示现象的本质。
例如，奥斯特发现了电流的磁效应现象之后，安培先根据奥斯特的直导线实验研究，揭示了直导线周围的磁场方向与电流方向的关系；安培又猜想，若将直导线弯曲成环形导线，磁场方向与电流方向应该是什么样的关系呢？•••••• 从而揭示了磁现象的电本质。
科学合理的推理能在一定程度上预示事物的未来行为，指导新的实践活动，一旦被实验所证实，就会推动科学的发展，因此科学合理的推理，能培养学生的逻辑推理能力。
物理教学情境的创设应灵活多变，要根据具体问题具体分析，从而充分发挥教与学的整体功能的协调动作，全面提高教学质量。以上是笔者肤浅认识，敬请同仁不吝赐教。