浅析如何提高小学语文有效课堂.doc

  浅析如何提高小学语文有效课堂

有效教学既是一种理念，又是一种策略。在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，十年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。对课堂有效教学的基本要素的提炼，传统的划分又以下两个角度：从课堂教学的参与来看包括：小学生、教师与媒介-譬如小学语文教材。其中教师是有效教学的最核心最可变也最应该改变的要素。从课堂教学的过程来看，包括：有效备课、有效课堂和有效反思。其中有效备课是前提，有效的教学实施是关键。有效的教学评价与反思是保障。

　一·影响小学语文课堂有效教学存在问题的原因分析
　　（一）主观因素。
　　1、备课不充分。
由于大部分语文老师都是班主任，平日在管理班级时琐碎的事情较多，导致教师没有充足的时间备课。备课不充分，教参式的备课，只是按照教参上要求进行，没有根据本班学生的具体情况备课。
2、教学时缺乏明确的教学目标，存在明显的随意性、盲目性。
老师们在设计教学目标的时候，都会参考教参。这样，往往是信手拈来，没有更多地去考虑这样的教学设计是否符合学生的需要和教学的需要，缺乏严格的学习必要性分析、学习内容分析和学生特征分析。
　   3．教师的反思意识比较淡薄。
　　"教师的反思意识是指教师在教育实践中反思的意向和愿望，就是教师对反思所持有的内部观念，这种观念指引着教师反思的实际活动。"教师对反思所持有的内部观念的来源之一就是教师对反思及其作用的认识，这种认识决定了教师反思的主动性和质量。对反思及其作用的认识不够，致使教师缺乏反思意识，没有反思的意识，就更不用谈反思的水平或内容等问题了。

（二）客观原因。
　　1.教育教学环境的变化。
　　时下学生家长忙于生计，造成大量"儿童留守"和监管乏力；"读书无用论"乘势横行无忌，沉渣泛起；改革开放的大环境让一些新思想，新观念无序地灌输到这群年龄幼小而又惜懂无知的孩子心里，很大程度上助长了他们的不知天高地厚。
　　2.教师培训环节走过场。
　　因过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的培训。
　　3．教师评价机制待完善。
　　教师在经历素质教育对应试教育的接替之后，自然也无法脱身过程性评价与结果性评价的争执，非议与争议的焦点也就在过程的重视与负担的减轻上，因为过于"讳言结果"，以致连检测性考试也险有被完全取缔的遭遇，教学的成就感在更新的观念中自然少了一份应有的厚重。
　  由此可见，我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的，这才是我们追求的课堂。那我们的课堂如何能达到这样的效果呢？我觉得应做到以下几点：

二·改进小学语文课堂有效教学的实施策略
　　（一）选择有效的教学行为和组织形式。
　　1.对话活动的有效性。
　　语文作为实用性的学科，具有表情达意、传递信息的作用。以班级授课制为主要教学形式的中小学，听与说课堂教学中间扮演着极其重要的角色。在学生学习语文也应该具备口语表达能力和倾听理解能力。其中，说是信息的输出，是思维的物化。述说活动是述说者将自己的内部语言所承载的思维借助词语按照一定句式、快速转化为外部语言的过程。
　　2.合作学习的有效性。
有效分组应该根据学生实际状况和教学内容而开展。
　　小组成员的个性、爱好、水平等因素的不同，将直接影响着小组合作学习的展开。一般地，学生自发形成的小组学习责任心强，自觉性高，探究、交流的氛围好，规避了组内个别学生一言堂的缺限。他们有上进心和荣誉感，与别的合作小组之间能形成比、赶、超的良好竟争氛围，为小组全面投入有效学习拉开了序幕。
　　有效目标必须具体、明确，符合学生实际，体现教材双基。
　　参与式课堂实践证明：如果制定的学习目标不明确，学生会无所适从，导致合作学习的环节无效。如果讨论的问题过易过难，就会影响学生学习的兴趣和效果。论题简单，一部分优生会觉得没有探究的劲头而脱离小组，去做其它的事情；论题深奥，中下面的学生会觉得费力吃力而丧失信心，造成组内秩序混乱。
　　3落实有效的教学环节
　　要设立细化目标方便落实。教学设计中要重视课时目标的设置，因为课时目标是有效教学课堂实施的蓝本。虽然在课堂上有生成，即我们欲设不到的情况发生，但是我们仍然应该根据自己的经验，包括对学段要求的把握、对单元主题的理解、对编者意图的思索、对学生情况的了解、对课文重点的甄选等方面来确立自己的教学目标，并细化到每一课时，落实到每一举措上。
　　要体现学科特点分层落实。语文的学习是一个积累的过程。古人云"学文如积沙。"说的就是文科的学习要一点一滴地积累、日复一日地渗透、耳濡目染地熏陶。一些教师的语文课上常常贪多求快、容量太大，学生跟不上、学不会、效率低。
　　要将课堂主动权留给学生。要让学生学得有趣味关键在于让他们品尝参与的乐趣、体验探索的经历。在教学的过程中，教师不要自问自答、自导自演，忽视了学生主观能动性的发挥、扼杀了课堂生成的出现。因为你是帮助学生走进文本的引领者。要弹性预设激发动态生成。现行的小语课堂中教师习惯提出一个开放性、能统领整篇课文主旨的问题，让学生在课文中找出相关的句子或者段落。根据学生回答的次序，应该预设弹性的教案来鼓励学生积极参与到课堂中来。
总之，提高语文教学的有效性、打造语文高效课堂教学是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。同时新课程背景下课堂的有效教学又是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善和创新，