浅谈“评价”在小学数学作业中的运用殷会琴.doc

浅谈“评价”在小学数学作业中的运用
《数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一部分，以往的作业布置虽然存在很多弊端，单调、重复、机械等现象，但不否认作业对记录学生成长、发展过程的作用，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。为了调动学生学习数学的兴趣，我校对数学作业进行了大幅度的改革，具体做法有：
一、改革作业评价主体单一化的做法。
把作业分为课内作业和课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主；课外作业，我们遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动，融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有演讲、说算理、说算法、说过程等形式；书面作业有基础性练习、数学日记等形式；操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。改变传统的作业批改方式，教师不再是居高临下的评判者，学生参与到作业评价中来，请学生定级、记录，并进行“公示”，全体学生参与。评价结果以星级制（一星、二星、三星）三个等级，或定性描述等形式纪录，对解题方法独特或有进步的学生，除得“三星”外，另外激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信。学生在作业评价中发挥主体作用，教师起引导作用。真正形成了作业评价中的师生互动。
通过作业设置与评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。作业已称为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，作业也已经成为“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径。开放性的作业评价方式真正发挥了作业的积极作用，建构了课内外、校内外练习的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。灵活、多样的作业评价方式也成为学生的另一块更加广阔的创新天地。
二、改革作业评价方式的单一化做法
作业，是学生巩固知识，提高技能的一种重要形式。批改作业，是教师检查学生学习状况的重要手段。在实施新课标数学教学中，我校丰富了作业的布置形式，除保留原有的书面作业外，还设置了口头作业、实践作业、操作作业等多种作业形式，调动了学生完成作业的积极性。对作业的评价。也一改过去只对题目的正确率打一个等级的做法，而是对学生作业评价从解题思路，由知识欠缺所造成的错误、良好的书写习惯诸方面进行激励点评。这样能引导学生开拓思维、克服粗心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。我们的做法是在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语一定是有针对性的，而且是饱含着老师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试，你很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动，以及由此带来的学习上的效果，我给学生写评语，通常分为三种：
第一 是鼓励性评语。例如：当学生作业中出现了巧解、妙解、灵活答题时，我在旁边打对号，同时写上评语“你真聪明！”“解法真妙！”“优＋创意性”等，让学生从教师的评价中感到成功的喜悦。对学生作业中错误少打错叉，在错误处作标记“？”，同时写上评语“你会找到错误原因的想一想，为什么错了？”、“请及时订正作业”等等，这样会引起学生重视作业错误之处，养成认真及时订正作业的习惯。教师还应尽量发现每个学生作业的优点，作业总评不是简单地打个“甲、乙”或“优秀、良好”，而是写上简短而富有激励性的评语“作业认真、进步明显、继续努力”，“今天的作业老师特喜欢”等。简短的评语，充满爱心，学生感到新奇，激励学生进步，帮助学生进取。
第二 是期待性的评语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生！”等等。
第三 是商榷性的评语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？”，“好学生，计算再仔细一些好吗？”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“你喜欢数学课吗？”，“能说说这节课你有什么收获吗？”等等。
三、克服作业评价标准绝对化倾向。
过去在作业评价中一般的做法，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是：优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲；而对于后进生而言标准和要求偏高，一时难以达到，及时付出很大的努力，也得不到相应的评价，久而久之他们就会失去信心，学习的兴趣受到挫伤。
我们坚持“多一把尺子，就多一批好学生”的观点，努力把这种理念付诸实践。“用不同的尺子量不同的学生”，前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习基础，而且要了解学生的心理和性格特点。如在接手一年级的新班时，我第一件事就是花大量的时间了解学生的情况，做到对学生的基本情况了如指掌。例如有一名男生写数字时，总是写得很大，也用不上力，我通过和他交谈了解到：他从小手、脚的协调能力就很差，很努力练习才把数字写到了格里。于是我每次批改作业时总和他说上几句话：“今天，老师发现你的作业书写更漂亮了，努力吧，小男子汉！”，“孩子，写作业手累了时，活动活动小手指，你会写得更棒！”等等。
在小学数学作业评价改革的探索中，我们发现：一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的，我们要多一份宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识