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浅谈语文教学中的激励教育
浅谈语文教学中的激励教育
尊重学生的主体地位,教学生乐学,爱学是实施素质教育的要求,也是时代发展的需要。激励教育的实质,就是激发学生的潜能,调动学生主动学习的内驱力。在语文教学实践中,我发现:在课堂中实施激励教育,能够激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,从而促使学生主动求知，自我发展。我的做法如下：
一 、目标激励，学中质疑
课堂教学目标是课堂教学要达到的预期效果，是师生活动的共同指向。具体，明确的目标具有鲜明的激励作用。课堂教学目标的确定，既要依据教材编排的特点和教学内容的重点，难点，更要针对学生实际，从学生的认知水平和接受能力出发，即符合教材，学生两个实际。因此，我运用下列三个步骤进行目标激励教学。
1 、预习质疑，明确目标。教会学生预习，并激励学生在预习中发现问题，质疑问题，能更大地增强课堂学习活动的目的性和主观能动性。所以，我常利用上课开始的前五分钟“让位”给学生，让学生在初读课文，了解课文大意的同时，鼓励他们大胆地提出预习中的疑难问题和最想知道的问题，谁提的问题最多，最有思考意义，谁就能评上“预习智多星”。例
如，在学习《神奇的塔 》一课时，学生们提出了以下这些问题：为什么是神奇的塔？多彩的世界是什么意思？星星，月亮怎么会说话？宫灯是什么样子的？更有的学生问道：“老师，这座塔为什么要建在江边呢？根据学生们以上这些疑问，我就能更有针对性地确定并调整课堂教学目标，使之适合学生的认知水平和求知需要，引导学生更有目的地学习，努力使教学过程成为双向互动的交流过程。
2、 学中质疑，实现目标。在“检查预习”环节中，学生们提出了一系列问题，面对孩子们一双双充满疑惑而又渴求答案的眼神，我知道这是他们思维最活跃的时候，这时，我并没有以“教师讲，学生听；教师问，学生答”的传统教学模式进行教学，而是组织学生通过对课文的多次朗读，结合插图理解课文，并根据同学的问题进行深入的思考及合理的想象后，大胆发表自己的见解，对同学，老师的说法不同意的可以提出异议。思维最活跃，发言最精彩的，可以被评为“课堂智多星”。这样，师生共同讨论，学生在学习中学会了质疑，学会了解疑，随着一个个难题的解决，课堂教学目标得以实现。
3、结中设疑，深化目标。激励的最终目的是实现学生的自我激励，促进学生的自我发展。所以，我常利用一堂课即将结束时的一两分钟，让学生进行课堂小结，即总结自己对所学知识的掌握情况；总结自己的课堂表现；确定更高的学习目标，发展自我能力。例如，在学完《雪地里的小画家》 一课，我问学生：读了课文，你有什么收获呢？有的学生欣然答道：“我知道了各种小动物脚趾的形状不同，所以在雪地里的脚印也不一样，好象是许多小画家画出了不同的画一样，真有趣。”还有的学生说：“我知道了原来青蛙要在冬天动眠，但是小鸭，小鸡，小狗和小马就不用冬眠的道理。”为激发学生们对小动物的喜爱之情，以及了解更多的科学知识，发展学生的兴趣爱好，我给学生布置了这样一道课外作业：你还认识哪些动物的脚趾，这些脚趾的形状象什么？请观察后画下来。接着，我对学生的这一课外作业进行指导，优秀者能被评为“自能发展小标兵。”这样，学生课内外的学习目标有机结合，并通过自我激励去实现目标，从而大大激发了学生的学习主动性。
激励学生“确定目标——实现目标——深化目标”的过程，能让学生更有目的地参与学习活动并主动求知，随着“三评”活动的开展，学生们学习的劲头更足了，学习的热情更加高涨，同时，他们的竞争意识也在潜移默化中增强了。
二、情境激励，练中激趣
愉快的课堂气氛，能激发学生学习的兴趣，激活他们的思维，增强他们学习的主动性和创造性。特别是对于活泼，好动，表演欲强的低部学生来说，创设一定的激励教育情境，比单纯的语言激励效果更佳。因此，我努力发现并挖掘教材中的积极因素，对教材进行创造性处理，同时采用多种激励手段，我创设了以下这些教学情境：
1、读一读，演一演，即激励学生以“演员”的身份去深入理解课文。例如，在学习诗歌 《咏鹅》，《画鸡》，短文《大鸟 大鱼 》，《爷爷和小树 》等一些较生动活泼的课文后，我让学生边读边配上响应的动作进行演读，谁读得最有感情，表演得最精彩的，可被评选为“天才小演员”。又如，在学习《小山羊》一课时，分别让学生扮演小山羊，小鸡，小狗和小牛，让他们通过表演来表现自己对课文的理解。这样既让学生在学习中做到口，手，脑结合，又加深了对课文的理解。孩子们学得都非常愉快，学习和表演的热情更加高涨了。
2、画一画，说一说，即激励学生以“画家”的身份，在学习课文的基础上，以画面的形式再现课文的内容，加深对课文的理解。如学完《小竹排在画中游》一课,我激励学生用彩色笔描绘出课文中所描述的江南鱼米之乡的美丽景色。学生个个都情绪高涨，欣然运笔作画，画面各不相同，童心童趣尽显其中。最后，我再让学生用自己的话说一说自己所描绘的图画，以达到寓教于乐的教学目的。
3、发挥想象力，续编故事，即激励学生以“小小作家”的身份，根据课文的结尾，展开合理的想象，续编出合理的故事情节。例如在学完《小猫种鱼》一课，我问同学们：小猫收不到鱼，他的心情回怎样？他又回怎样做呢？你能想象结果然后讲一讲这个故事的结尾吗？同学们的想象力十分丰富，有的学生说：“小猫看见鱼肉都烂了，非常生气，就去问农民伯伯：‘为什么你们种的玉米和花生能够收到，我种的小鱼为什么就不能收到呢？’”接着，我顺水推舟，让另一位学生当“农民”，并让这位“农民”告诉“小猫”的道理。这样，学生通过丰富的想象后，思维能力随之激活了，同时也增长了科学知识，个个都学得不亦乐乎。
可见，课堂教学恰当地运用激励教育，能够使学生由被动地听转为主动地学，而且学得更加愉快，这也能让学生真正地成为教学活动的“主角”，从而大大提高课堂教学的效率。

2001年8月5日y
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