浅谈幼儿语言教学的方法.doc

浅谈幼儿园语言教学法 语言教育的方法是对幼儿进行语言教育，发展幼儿口语表达能力的基本方法。 幼儿时期是掌握语言的关键时期，是掌握语汇最迅速的时期，也是学习语言、发展口语表达能力最主要的时期。根据幼儿学习语言的规律和特点，幼儿园语言教学常用的方法就是示范、讲解、练习和鼓励、纠正等。 语言，是孩子与教师必备的沟通方式。教师们常常谈到某些孩子性格内向，试图通过很多种方式去引导、改善，甚至是挖掘，孩子就是不愿意表达、不能表达、不知道怎么表达。走进教师们的语言教学活动，不难发现班级很多问题。几乎每次活动开始都有引入时的提问，“猜猜今天是谁来做客？”“瞧瞧是谁和我们交朋友？”“今天我们把它请来了，我们和它打个招呼怎么样？”或者直接出示范画吸引孩子们的注意力，让孩子在一片惊呼声中进入教师事先设计好的活动流程。当然还出现过直接告诉孩子“今天我们学习.”“还记得我们上次学过什么呢？”等等。毋庸置疑教师们对每个教学活动的教学具都颇为用心，且不谈教学常规手册的教学笔记书写，每天牺牲休息时间画画、写写、做做都能让很多教师工作量很大了。但是教师们常犯的错误就是教具出示时间没有准确拿捏好，导致过早转移幼儿注意力，然后教师还停留在小结或者引导语言上，所以当教师提问时，孩子与教师之间的互动完全脱节了。此时，教师准备收好教具又会顾及再次出示时的麻烦，但是教具一直在小黑板上孩子更是无法专心接受教师引导，此时教师也没有抓住引入时的情景灵活加入情景，就是或者不知道及时用语言去感染引导幼儿，索性教师用自己的声音分贝来控制孩子的注意力，造成孩子屈服、教师气馁的活动氛围，那么接下来要进行的流程可想而知是不能更好地为自己的教学目标服务了。 语言的另外一个艺术作用还表现在教师设计要提出的问题。只要教师能很好的把握本班幼儿的学情，那么设计的问题不仅能为自己的活动流程层层深入还能很好的挖掘幼儿的生活经验，更能在活动中隐形的锻炼提升幼儿的学习能力，整个活动过程就表现得很紧凑完整。然而在课堂中也能常常听见这样的提问：“.对不对？”“.好不好？”有经验的教师不难发现，此时的孩子即使不知道也会随声附和回答“对，好”。那么孩子在这个环节中获得的是什么呢？仅仅只是和教师有了一个字的互动。教师在这个环节中获得的是什么呢？无非就是不用带着孩子探究为什么直接就把结果告诉了孩子。那么我想请问：教师设计的问题是真正以幼儿为主体吗？教师所体现的就是为了这个活动而完成这个活动，活动的真正目标则失去了原有的意义。 幼儿园教育教学活动方法的分类中提到：教师用语言、动作、情感的表达直接作用于幼儿，影响幼儿行为的一种方法就是言语指导法，也是口述法。它是用语言进行指导的一种方法。这种方法就是通过教师的讲述和讲解，使幼儿直接获得知识，也是幼儿园教育活动中应用最为经常和普遍的一种方法。这种方法最大的优点不仅便于发挥教师的主导作用，也便于幼儿在较短时间内获得系统、完整的知识。美国心理学家奥苏贝尔认为：有意义的语言接受学习是学生学习系统科学知识的基本方式。因此，口述法只要是在正确的教学思想指导下来运用，就是一种主要的和基本的教学方法。口述法它包括讲述、讲解、谈话、提示等多种形式。 讲述是指用语言叙述教学内容、教材；讲解是解释和说明材料、规定、要求等；谈话是指用提问、答问、讨论等方式进行教学。而运用口述法就应注意：1. 教师的讲述和讲解语言要生动、形象、富有感情，能引起幼儿的兴趣，并且要简明扼要、突出重点，让幼儿听懂。讲述和讲解在教育活动中应用较为广泛，无论学习哪方面的知识和技能都离不开教师适当的讲述和讲解。向幼儿传授新知识需要讲述，组织幼儿进行活动需要讲解。讲述和讲解有利于幼儿的理解和记忆。2. 谈话必须在幼儿已具备某一方面知识和印象时才能进行。谈话的目的、要求和步骤必须明确。提什么问题要事先设计好，要遵循由浅入深、由具体到形象，步步深入的原则。提出的问题要具体、明确，富有启发性，既要面向全体幼儿，又要照顾个别幼儿的水平。在幼儿回答问题时，应鼓励幼儿大胆、主动地表达自己的意思。谈话结束时，要对谈话的内容作出小结，帮助幼儿形成正确的概念。对幼儿谈话中的优缺点要进行评议，以鼓励幼儿谈话的积极性。 我们常常说孩子喜欢听老师的话，愿意听老师的话。但是在教学活动中呢？其实不然。孩子在语言活动中最喜欢的就是听故事了，精彩的故事总让孩子聚精会神，精彩的故事总更让活动室里鸦雀无声，此时孩子和教师都是一种享受。但是由于教师对故事内容的不熟悉，表达不连贯，或者还要捧着一本书来讲。动作没有，抑扬顿挫的语言感染力没有，何谈你的声情并茂了，孩子又怎能表现出你所想的效果呢？故事教学有教师讲述故事和幼儿复述故事两种形式。无论是进行哪种教学形式都应做到以下几点：1. 选择教材：作品内容要单一、明确、有一定的教育意义；语言生动、形象、有趣味性，易于幼儿接受。2. 熟悉教材：要分析作品的主题、结构，找出重点、难点，应掌握的词句及语言特色等。3. 准备教具，写教案：教具的制作要符合作品的内容特点，要讲究实效，包括对图片的分析、提问的设计以及场所的准备都要在教案的活动设计、目的要求、活动准备和活动过程及活动指导中符合幼儿的生活和认识水平，并有教育意义。 教师的语言能力还能从哪些方面体现呢？我们常说看一个班级孩子的行为能力就能反映出班上教师的素质，所谓的耳濡目染、言传身教应该也就是如此吧！常常听课，就有这样的体会：相同年龄阶段的孩子和相同的活动内容不仅会因为教师的设计思路不同会带给孩子们不同的视听效果，还能因为教师的语言引导不适，不同程度的让孩子无趣让教师困惑。如果平时教师就重视孩子语言的积累，字词句的表达不仅能在活动中让孩子受益也能让在生活中让孩子自信表达。那么同时带给老师的是什么呢？你的活动中师幼互动很有默契，你的备课中设计思路的每个环节都能为孩子和教师减负，你的重难点明确了，你的目标清晰了，就连你活动的过程都让你和孩子一起轻松愉快了。 在组织游戏活动时，由于游戏的内容和形式不同，教师在指导方法上也应有所变化。例如，组织幼儿进行创造性游戏时，教师应事先为幼儿选择适合开展创造性活动的场所，提供必要的条件和设备。在幼儿进行探索性活动时，要善于不加干涉地给予帮助和指导，允许幼儿自由的探索。这就要求教师应根据教学任务和内容选择游戏的形式时确定游戏的主题、动作和游戏的规则等。同时在游戏开始时，要向幼儿交代游戏的规则和要求，并以对游戏的极大兴趣，激发幼儿参加游戏的欲望。游戏中要注意用语言激发幼儿的积极性、主动性，并督促幼儿遵守游戏规则，发现错误应及时纠正，加强对个别幼儿的指导。游戏结束时，教师要进行小结，对积极参加游戏的幼儿和有进步的幼儿进行表扬，并对游戏中存在的不足之处，要提醒幼儿在下次游戏中改正。由此可见，组织教学性游戏时，教师同样离不开用语言进行适当的讲解和示范。 方法是完成任务、达到目的所采取的方式和手段。幼儿园教育活动的方法，是指幼儿园为完成对幼儿进行全面发展教育的任务时，所组织的教育活动中采取的方式和方法。在幼儿园教育活动中究竟采取什么样的方法，主要取决于幼儿园的教育目标、内容、形式和幼儿的年龄特点等。 过去，在旧的传统的教育思想影响下，幼儿园只注重向幼儿传授知识，不注重创造条件培养和发展幼儿的能力，上课、讲解、作业是教学的主要途径，但教学方法单一、死板，把幼儿置于被动的学习状态下，严重地阻碍了幼儿身心协调健康发展。现在，伴随着幼儿园教育体制改革的不断深化，人们的教育观、儿童观发生了彻底的转变，幼儿园教育一改传统的教育模式和方法，注重发挥幼儿的主动性和创造性，强调让幼儿多听、多看、多感知，多操作，在与环境的相互作用中得到发展，使幼儿主动学习、积极参与。教育的内容、形式的丰富多彩，决定了教学方法的灵活多样。这些都要求幼儿教师必须懂得这些规律，熟悉幼儿身心发展的特点，掌握科学教育方法，不断总结经验，才能逐步掌握和提高，获得良好的教育效果。