浅论初中语文阅读教学观念的更新.doc

浅论初中语文阅读教学观念的更新 长期以来，初中语文阅读教学因其费时、费力、低效始终成为教改关注的焦点。它以教师讲、学生听为教学的主要方式，以满堂灌、注入式、填鸭式为教学的基本特征，以自己的思维代替学生的思维，以自己的情感代替学生的情感，忽视了学生自己的领悟和感受，忽视了学生的思考能力。这种以教师为中心的教学方式，课堂气氛沉闷压抑，教师注重讲授系统的学科知识，注重学科知识的逻辑联系，教师按照预先设计的教学内容进行教学，既不考虑学生的兴趣和对知识的接受能力，也很少顾及学生的反应。这种与应试教育相伴相随的教学方式，让学生熟悉考点、考试阅读模式，把精彩的语段细化为一个个的考题，教师不引导学生感悟课文的情、意、道，不注意联想、想象能力的培养，忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜力的开发。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，当前初中语文阅读教学的状况无法适应素质教育的要求，阅读教学观念的更新迫在眉睫。首先，初中语文阅读教学的目的应重新定位。初中语文阅读教学应该将传授知识、培养能力、提高素质融为一体,全面提高学生的语文素养。通过初中语文阅读教学,帮助学生认识社会与人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，提高学生的品德修养，逐步形成良好的个性和健全的人格；帮助学生习得方法，丰富语言积累，培养语感、学会收集、选择、整理、处理信息；培养学生的鉴赏能力，提高学生的审美情趣；培养学生怀疑探究作品的能力，开发学生的创新潜能。总之，初中语文阅读教学应培养学生具备开放、多元的文化精神。 其次，沿用多年的语文教学大纲正在逐步被语文课程标准所代替，初中语文教学改革必须以先进的语文教学理念为指导，革新教学行为。、主体性教学观。学生是学习的主体，要以学生为中心，尊重学生的主人翁地位。在阅读教学中，教师要通过创设教学情境，激发学生的阅读兴趣；要通过自学、质疑、讨论等形式，让学生积极参与到教学活动中来，要贯彻精讲的原则，多引导学生对课文内容进行独立思考，鼓励学生对课文内容作出独特的和富有个性化的理解与表达；注意培养学生的自学能力和良好的语文学习习惯；引导学生大胆质疑，培养学生的怀疑精神和批判精神。、大阅读教学观。针对当前语文教学中注重课堂阅读教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端，教师要把课内外阅读结合起来，尊重语文学习“重阅读、重积累”的基本规律，树立大阅读教学观。适合学生阅读的各类图书、报刊、中央电视台的电视散文、东方时空、科技博览等栏目、优秀影视剧等皆可在阅读材料之列。在课外阅读活动中，教师要激发学生阅读的兴趣，加强对阅读内容、方法的指导，通过大量的阅读，让学生自己去领会和感悟，充实知识储备，丰富思想情趣，提升文学素养，培养鉴赏能力。、情感教学观。语文教学离不开师生的情感交流与沟通。在阅读教学中，教师情感的投入，能紧紧地抓住学生的心，激发学生学习的兴趣，对此，教师要深入挖掘课文的情感因素，撞击学生的心灵，陶冶学生的情操；要用生动形象、情感丰富的语言，创设情景；要通过导语的精心设计和电教手段的巧妙运用，渲染教学情景；要通过声情并茂的朗读，形象地再现艺术作品的情思，使学生产生情感共鸣。、思维教学观。思维能力的培养是阅读教学的核心内容。培养学生的思维能力就是要培养学生的发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力，在阅读教学中，教师要创设问题情境，让学生大胆质疑，引导他们进行探究性阅读，通过独立思考、讨论、合作与交流等形式，探索解决问题的方法，体验问题解决后的成功感。此外，教师还可通过感悟作品意境、文学作品的改写与续写等形式，打破学生思维的封闭性，形成良好的思维品质和思维能力。、诵读教学观。阅读教学的目的之一就是要训练学生的语感，让学生领悟语言文字的意义和情味，对课文的熟读和背诵，有利于学生对知识的理解感悟和融会贯通，能够丰富学生的语言积累，对学生的写作产生潜移默化的影响。通过范读、齐读、默读、速读、背诵等多种形式，让学生在读中理解课文内容，在读中质疑，在读中品味艺术特色，在读中训练创造性思维。、活动教学观。教师要通过丰富多采的课内课外活动，激发和培养学生学习语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动手、动口的机会，使学生的语文能力得到更为全面、均衡的发展。活动课要体现出主动性、全体性、实践性、娱乐性、创造性、开放性等原则。语文活动的形式很多，可以有作文竞赛、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论赛等主题形式，可以有讲故事、演小品、演课本剧等专题形式，可以有优秀习作、手抄报、读书笔记等语文展评活动。、整体教学观。在阅读教学中，教师通过创设教学情境，精心设计导语，激发学生的学习兴趣，引导学生积极阅读，通过初读课文，理清文章的结构和作者的思路，归纳文章大意，对整篇文章的思想内容从宏观上加以把握，了解作者的观点、态度和情感。这一教学环节的主要要求有：边读边画出生字、生词，借助工具书，找准字的读音，理解和掌握字词含义；给自然段标上序号，了解课文大意，理清思路，列出课文结构提纲；复述课文内容；初步把握文章主旨；学生质疑问难。整体感知要与具体研习、重点细读、欣赏品味、课外探究等教学环节有机结合，共同服务于教学目标。、分类教学观。在阅读教学中，教师要根据学生学习层次实施分类教学，让学生相互影响，相互促进，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”的局面。在教学目标的确定上，教师要正确把握中等生的学习水平，指导优等生，给他们提出更高的目标，同时，要给后进生找到合适的目标。在教学内容的安排上，教师要考虑各类学生对知识的理解和掌握情况，要善于设计教学程序与教学环节。在作业的布置上，教师要将课堂及课后作业区分为三个层次，为先进生、中等生、后进生布置不同层次的作业。、民主教学观。学生和教师都是教学活动的主体，教师要尊重学生的个性、人格、权利和自主性，不搞一锤定音，要让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。在阅读教学中，教师要将过去封闭式的一言堂转变为开放式的群言堂，在教师的指导下，学生自学和讨论应为主要方式，教师与学生就课文内容的理解与感受进行对话与交流，共同享用双方的经验和体验，从而实现“教学相长”，促进师生的共同发展。