浅谈对“留守学生”的心理疏导.doc

浅谈对“留守学生”的心理疏导 随着社会的进步，人类的发展，人们相对来说逐步生活在快节奏的环境里。城乡差别依然还很大，农村经济相对滞后，剩余劳动力纷纷进城务工，将子女交给爷爷、奶奶、外公、外婆或亲戚等委托他们代管。专家们称之为“隔代教育”。这种隔代教育存在许多可怕的问题，专家们分析得很具体，这些孩子：1缺乏父母的关爱，感受不到父母的温暖；2亲子关系缺失，孩子性格缺陷严重；3没有正确的家庭生活，情感心理等问题突出；4缺乏家庭管教，问题行为突出；脱离父母监护，案例隐患凸现。这些问题如果都由我们学校来管，那将像五指山似的压得我们教师真的是喘不过气来，我个人认为来看要破解“留守学生”教育难题家长学校社会应该齐抓共管。家长能做些什么？稍微称职的家长至多隔三岔五打个电话回来，向监护人询问孩子的学习和生活问题，千叮咛万嘱咐一番就过去了。社会也只不过从舆论导向宣传，关爱留守学生的成长。真抓实管的还是靠我们学校教育，而学校教育又落到班主任的工作上来了。班主任是全班学生的组织者和领导者，面对没有正常的家庭生活，情感心理等问题突出的学生该怎样去疏导呢？作为一名小学班主任教师，我认为动之以情，晓之以理的说服，教育是能够得到学生的信任的。特别是一些学习成绩优、个性突出的学生由是感激，下面我就谈谈我是怎样对一名留守学生心理疏导的。去年，我担任的一个毕业班就有这么一个学生，叫陈意媛，家庭情况非常特殊，家庭是重新组合的，并且父母各有子女，这个学生是后父与前娘生的，两个哥哥、一个姐姐，还有一个奶奶。由于家庭生活负担重，父母外出务工，她就跟着家里的奶奶，有一次在小作文评讲课上，我让她的同桌读自己的小作，(同桌的作文水平不如她)不料同桌把她的作文拿去读了，于是，我信口开河说：“这是你自己写的吗？是从哪里抄袭来的？”言者无意，听者有心，陈意媛在一旁生闷气，认为老师在说自己写的作文是抄袭来的，于是心里愤愤不平。下课了，她就向我请假，说什么自己头昏，要回家吃药，(她父亲是赤脚医生，家里有些日常治小病的口服药)，当时我观察有些不对劲，就没同意，把她请到办公室去谈心、交流。通过将近半个小时的疏导结果真相大白，原来不是什么头昏，而是对老师的评判不服，一时咽不下这口气，事后，情绪渐渐稳定了，问她头还昏不昏，她禁不住笑了起来，说现存不昏了。这一次，我真正感受到了做学生思想工作成功后的喜悦，从此，我对这位学生倍加关爱，父母汇款回来，我带她到银行上存折，上学钥匙忘了带，我带她回去拿，中午不回家吃饭常泡方便面吃，我叫她在学校厨房就餐，各方面对她进行关心，教她学会自立，师生之间近乎成了父女的关系了，关系越来越融洽了。不久恰逢端午节，她送我几个粽子，我很感激，正好学校也发了一件皮蛋，我也给她几个皮蛋。毕业前夕，她对我说了一句话，使我深深地被感动着，“老师，如果能下学期教初中，我还在你班读。此时，我的心里好像升腾着一种意念，这是不是我耐心疏导的结果？我心里默默地想：也许这就是我平时对她关心的缘故吧!就连她上了初中，还有两次找到我的办公室来了，事后我也自省过，如果当时没有注意到这一情况，或注意到了，没加及时对她进行心理疏导，也不能否认不会出现什么不测风云，昨天在鄂东晚报上看到一则令人触目惊心的新闻报道，成绩不理想，缺少父母关爱，团风一女中学生服毒自杀，不能说监护人和学校没有责任。上面的事例告诉我：对待没有正常的家庭生活情感心理等问题突出的学生，如果能及时发现动之以情，晓之以理，悉心疏导，就一定会对这些留守学生疏导心理上的困惑，赢得学生的热爱和尊敬。留守学生的教育是一项现实而艰巨的社会系统工程，我们必须高度重视，关注“留守学生”的教育事业的健康快速发展，才能使我们的社会实现和谐。以上是我对一个留守学生的心理疏导的经历，自己认为不是肤浅的拙见，望同仁智者提出批评意见。