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浅谈品德与社会教学中的情感教育
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《小学德育纲要》中指出：“思想品德课要着重培养学生的道德情感。”苏霍姆林斯基认为，人的情感是其道德信念、道德力量、道德准则的有血有肉的心脏。从这一意义上来说，情感是形成理性认识的基础。因此，在小学《品德与社会》教学中，注重提高学生的情感认识，培养学生的情感意志，规范学生的情感行为，对提高学生的素质将起着举足轻重的作用。如何把情感教育贯穿于品德与社会课教学中呢？我认为可以从以下几个方面来做：
一、 挖掘教材，激发热情
翻看品德与社会教材，我们会发现，教材中处处包含着真善美，充盈着丰富的情感因素。从文字上来说，品德教材的语言简洁明白而又不失形象生动，更不乏优美与感染力。品德与社会教材中还配有大量的插图，既生动地丰富了内涵，又在很大程度上吸引了学生的眼球，牵动着他们的情感。深入挖掘教材中的每一个情感因素，加强教材内容的融合，把握教材的前后联系，随时增补教材内容，唤起学生情感的共鸣，并进一步发展个体情感，这是我们在品德与社会教学中应做的第一步。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生的学习兴趣盎然，思维活跃，教学就能收到事半功倍的效果。因此，教师必须十分重视激发学生学习品德与社会课的热情。
首先，要努力建立良好的师生关系。教师要关爱每一个学生，少以说教者的身份出现，努力做学生的良师益友，形成一种民主平等的师生关系。这样，学生才会亲近教师，才会“亲其师，信其道。”从而乐于听教师上的品德与社会课。
其次，要提高教学的热情。由于受“应试教育”的影响，有的教师对品德与社会课的地位和作用缺乏认识，把品德与社会课看成是一门可有可无的“副课”，从而不认真备课，上课照本宣科，甚至把品德与社会课的教学课时挪用为语文、数学等所谓的“主课”。在这种情况下，学生当然不会有学习的热情，品德与社会的教学实效也就可想而知了。
再次，重视每堂课的开端。“良好的开始是成功的一半。” 一堂课的开始在很大程度上决定了学生的情感投入，教师若能精心设计每一节课的开始，充分激发学生的情感，就能迅速地把学生的注意力吸引到教学中来。激情导入的方法好多，可以是一段富有感染力的话语，可以通过播放录音，录象片断等，使显示身临其境，受到感染，可以设置悬念，让学生带着问题学习新课，产生探究问题的兴趣，也可以以多种方法结合起来，在第一时间引发学生情感的萌动，使他们对课堂学习产生浓厚的兴趣。
二、运用语言，培养情感
教师的情感主要是通过语言表达出来的。运用形象生动、富有激情的语言，能够充分表达教学内容中所蕴含的和教师自己的情感，从而最有效地激发和培养学生的情感。语言可以有不同的情感色彩，不同情感色彩的语言有助于学生形成高尚的情感。例如：鲜明形象的语言，有助于学生形成积极的情感；生动富有激情的语言有助于学生形成高尚的情感；朴实诚恳的语言有助于学生形成真诚的情感；逻辑严密的语言有助于学生形成深刻的情感；风趣幽默的语言有助于学生形成完善的人格和健康的情感。因此教师在教学中应根据教学内容和情感教育的需要，声情并茂地讲解蕴含着丰富情感的教学内容，努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，用语言创造特定的形象。
如，在教《我的家乡》这一课时，在“谁不说俺家乡好”的音乐声中，我声情并茂地描述家乡的优美景色、丰富的资源，改革开放以来发生的巨大变化，使学生受到强烈的感染，产生情感共鸣。用语言描绘情境确有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、、价值观、人生观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的。
三、创设情境，激发情感
情感总是在一定的情境中产生的，这就要求教师充分挖掘教材中的情感因素，创设教学情境，营造良好的环境氛围，使学生进入角色，产生情感共鸣，达到“情理交融”的境界。通过多媒体展现情境，图画插图再现情境，角色表演模拟情境，配以音乐渲染情境，以此创设相应的环境气氛和教学情境，从而让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。如，在教《我们为祖国而骄傲》这一课时，教材试图通过列举我国的历史文化名人和璀璨的艺术遗产来让学生感受祖国历史的源远流长，感受祖国灿烂的古代文明。在教学中，我巧妙地将敦煌莫高窟、八达岭长城、苏州园林等图片制作成课件，让学生在无尽的思索中目睹莫高窟的恢宏气势，欣赏莫高窟的彩绘泥塑，浏览浩如烟海的壁画长卷，以及远眺八达岭长城的伟岸与险峻，观赏苏州园林的亭台杆榭的精巧布局、假山池沼的艺术配合……配以轻音乐，辅之于画龙点睛的解说，这样，以情境创设的方式让学生感受祖国灿烂文化的魅力，由此而感到骄傲，从而，培养了学生的爱国热情，激发了学生的民族自豪感。再如，在教《在公共汽车上》一课时，我让学生根据提供的故事序幕，结合学生已有的生活经验和道德认识水平，引导学生自编故事。通过编故事的过程，让学生分析各个人物的想法，从而让学生做出正确的判断，最终懂得自觉遵守公共规则。
四、辨析导行，强化情感
美国教育家杜威认为：人在适应环境的过程中会遇到各种道德问题，解决道德问题不能靠灌输，而要通过探究和讨论来解决。因此，教师在品德与社会课的教学中，就要有意识地利用一些辨析题或有现实意义的两难问题，引导学生思考和讨论，从而强化道德情感，深入明理，促进道德行为方式的掌握。例如：在教学《我是参与者》一课时，我设计了一个练习：星期天，第三小队决定到动物园搞活动，王刚上星期刚刚去动物园玩过，这个星期天，他原打算和爸爸、妈妈一起去看望病中的姑姑，王刚该怎么办呢？在讨论中，学生有两种意见相持不下：一种认为，王刚应该服从集体的安排，到动物园参加集体活动；另一种认为姑姑病了，当然看望姑姑要紧。此时，我并没有简单地作出判断，而是引导学生深入讨论，寻找妥善解决问题的办法。最后他们得出一个两全其美的办法：王刚可以在星期天之前去看望姑姑，或者在活动结束之后马上去看望姑姑。如果姑姑的病情很重，可以向中队长请假，解释清楚。通过这样的讨论，学生热爱集体的情感得到了强化，进一步理解了“做集体的主人”的内涵。
在辨析导行的过程中，为了激发学生的道德情感，教师还可以运用“心理移位法”，让学生把自己放入问题中的人物的位置，引导学生体验“假如我是当事人，我会怎么样？”使学生想一想“如果事情发生在我身上，我会怎么办？”进一步激发学生的道德情感，深化道德情感。例如：在《自己管理自己》这一环节的教学时，为了使学生养成自觉遵守纪律的习惯，教师可以让学生想一想：自修课，当老师不在的时候，你在做作业，如果有人在你旁边讲话，你能安心做作业吗？如果你随便说话，就会影响别人的学习，别人的心情又会怎么样？通过这种“心理移位”，促进学生形成自觉遵守纪律的习惯。
    五、课外延伸，升华情感
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识，体验和感悟，因此，我们的教学空间不应局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向课外延伸，努力做到课内外、科内外、校内外行为训练结合起来，促进学生良好的情感和行为习惯的养成。
将课堂学习的主题延伸至课外生活，不仅有利于儿童在生活中内化道德认识，而且能深化学生的情感，促进学生的个体发展。如，要让学生知道“社会主义好”这个道理，就不能仅仅依靠课堂。而如果这个道理学生不明白，又怎么能让学生热爱社会主义呢？所以，应当重点抓好知事、明理、动情、养成等环节，必须把学生带到社会上，去进行调查了解、参观访问，用事实来证明社会主义好是生活中的现实，社会主义好来自每一个具体的事实，才能使学生真正弄清“社会主义好”这个道理，并比较顺利地从情感认识向情感行为升华，才能真正起到课虽止，情未尽的作用。
总之，在品德与社会教学中学生良好的情感生成尤为重要，他们一点一滴的情感内化牵动着教育者的心，也是检验一节课是否成功的主要标准之一。而学生情感的生成又与教师所投入的情感因素，所营造的情感氛围紧密相关。以情动情，以情育人，遵循情感教育内容的内在逻辑体系与情感教育结构的规律和情感发展的规律相一致，永远是品德教育的主要途径，也是教师所要坚持的教学原则以及所要追求的教学境界。
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