浅谈如何培养小学中低年级写作兴趣（修改）.doc

浅谈小学写话教学与作文教学的过渡衔庆城小学 郭艳艳我与三月末赴西安参加“名师之路”全国小学语文教学观摩会的学习，在此学习过程中，著名特级教师于永正老师学习写对话一课给我留下了深刻的印象，这是我从教以来甚至有生以来第一次听写话课，于老师精彩的表演以及精湛的语言，尤其是对孩子们写话方法的引导，写话内容的启发以及学习写话兴趣的激发、培养，真的令我大开眼界，实为叹服，也是给数千名小学老师上了一堂精彩的写话课，写话无形中已与作文紧密衔接，学生们当堂即兴写出的写话要么是一篇作文的雏形，要么完全是优秀习作，听完以后，使我茅塞顿开，引起了我对写话教学及作文教学的深思。小学低年级以写话为主，到了中高年级就面临写作文。如今的小学生写话习作能力普遍偏低。存在的主要问题是：材料严重匮乏，提起笔来，总是搜索枯肠，无从下手；即便勉强草成，往往也是平淡空洞之作，害怕写话、畏惧作文的心理严重地干扰着学生语文学习的兴趣。语文课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话”。中高年级学生要乐于书面表达，增强写作的自信心。而这两者之间，是紧密联系在一起的，没有写话的兴趣，就没有作文的能力。在教学过程中，应该运筹帷幄，整体规划，写话教学为作文教学铺路搭桥，更好的过渡衔接。结合有限的教学经验，我有以下看法。一、由浅入深，轻松入门教学中，我发现低年级学生经过一段时间的语言学习，已经具备了一定的词语积累量，口头表达能力也在逐渐增强，基本上能说出简单的句子，能表达自己的心情、想法，甚至能说清楚一件事的来龙去脉，这就为写话和写作奠定了一定基础，如何才能使他们循序渐进，用文字表达自己的感受、心理、描述事情的因果，这即是写作教学的突破点，我主要从这几方面入手：1将写话、习作的要求适当降低，消除孩子们的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过度。在近两年新教材试验中，我体会较深的是，观念更新，方法自然就会更新。要相信孩子们能写、会写，一年级时，可以首先指导学生说好每句话，写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句、以至于一段话。2精心设计，实话实说。教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果较好。如在教孩子们写自己最喜欢吃的水果时，我把常见的几种水果切成块，让学生先选择自己最喜欢的一种，然后让他们品尝，并相机解释“品尝”的意思，并让大家做出这个动作，学生们一边有滋有味地品尝水果的味道，一边将自己真实的感觉写下来，互相交流。我还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小玩具（布娃娃、小汽车，泡泡水瓶）或小用具（铅笔刀、文具盒）拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型或者文具的外观、结构、形态，作用等，先说后写。用这样的方式介绍自己的物品，学生积极性也比较高。二、巧妙取材、点滴积累。 教材的写话训练题材毕竟是有限的。而小孩子写话的题材大多来源于生活，于是，我着力挖掘生活中的素材，常常适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题，尤其要学会捕捉生活中的小片段，小镜头，让学生即兴发挥，去记录自己的观察体验。比如，孩子们都喜欢玩，爱玩是他们的天性，我就组织他们玩游戏，一次，我也参与到他们“老鹰抓小鸡”的游戏之中并担当起鸡妈妈的角色，孩子们一看我也要玩，一下子涌来了十几个“小鸡”，我点名让班里最幽默又有点胖的杨帅当老鹰，大家一片欢呼，游戏中我并不失时机地指导学生观察同学的动作、表情等，游戏结束后，我让大家把玩的过程和自己的感受说一说，同学们争先恐后地要说，而且越说越精彩，这是我看见已经有同学下笔了，便指了指那个同学，说如果用几句话形容不完，那就用一篇写话来表达吧。全班同学立刻进入了构思写作的状态。这次写话学生们思路清晰，描写地绘声绘色，甚至有的写话完全可以视为一篇习作。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉落实了课标要求。我引导孩子们在活动中去发现生活，感受生活，只有当孩子留心生活，留意身边的所见所闻，才会有所写，把写话和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，记录内心的真情，教他们学着积累素材。 三、积累经验，培养兴趣1、用心感受，体验成功。只有学生的生活体验丰富了，有可写的东西了，喜欢写写话了，到了三四年级，才不会怕作文。特别是农村的孩子的生活是丰富多彩的，比如放羊、捉鱼、养鸡甚至播种等这些充满童趣的事在乡村孩子的生活中常出现。教师就应该有目的、有计划地指导学生去观察生活、感受生活，经常写记。在开始进行写作训练的时候，为让学生从一开始就对习作产生兴趣，布置的作文题目，都应是学生容易观察到的身边的人或事。作文的布置，通常提前两到三天，有时甚至是一周的时间，让学生首先进行观察，到规定作文的时候，学生才能一气呵成地写出一篇习作来。学生不再感觉作文的艰难，而且写成的作文也很有生活色彩，自己也感受到了写作文的乐趣，收获到了成功的喜悦。2寻找亮点，及时鼓励。学生的写作能力存在很大差异，他们的表达往往离不开生活环境的影响，尤其是于用方言习惯表达自己的感受，他们有时所说的话根本不符合语法规范，有的甚至不着边际，但我都不轻易否定，仍然认真倾听，并委婉准确地帮助孩子订正，鼓励他们多说多练；在批改作文的过程中，我基本做到了认真指导一字一句，努力发现每篇作文的成功之处，哪怕是一个准确的词，一句富有个性的表达，或是一个开头、一句巧妙的结尾，我都会紧紧抓住学生们的亮点，不错过一次表扬的机会，使孩子们写的积极性与创造性得到保护，也增强了他们写作的自信心，为今后的习作奠定基础。通过这样的逐步训练，从写话到习作的过渡，就会是水到渠成的“自然之道”。总之，一切从学生的发展出发，在写话教学中，采取多种方式，激发并培养学生写话的兴趣，在作文教学中，把兴趣转化为动力，丰富学生作文内容，帮助学生找米下锅，让学生有丰富的写作材料，乐意去写，主动去写，从而为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定最坚实的基础。5