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有关差生教育的话题
有一位老师写下了这样一段话：多年的教学工作，面对各种各样的学生，作为教师，本着师者父母心的原则苦口婆心地教育他们，尽心尽责，然而现实总会令人失望。班里的一名“差生”一直逃课，有时来了却不想进教室，在校园里到处乱逛。我多次劝说，有时候甚至低声下气。但他每次总找一些荒唐的借口，不是心情不好没心思读书，就是教室太窄坐着难受。今早上政治课又逃了，理由是政治老师不够漂亮。面对他，我的耐心已在近３年的磨练中渐渐消失殆尽。我只能选择放弃。
　　有人认为老师不应该放弃或者说老师不能放弃．因为老师的职责就是育人。越是“差生”越是不能放弃。但是也有人同情这位教师的选择。这是一个几乎所有的老师都面临的问题。面对这样的学生，教师到底是否应该放弃，放弃对教师、学生来说意味着什么？如果放弃了这个学生应该怎么“处理”﹖
　　一、山重水复疑无路
　　换位思考——我们能够放弃吗？
　　假如这位学生就是你自己，学习基础差，上课又听不懂，在教室里又很难受，又不能不上学（家长不准），你难道不想选择逃课吗？但是，你是不是真正需要老师放弃你呢？你完全可能想，我就是学习差嘛，其它方面并不比其他同学差，我的篮球打得不错，上次还为我班夺冠立下了汗马功劳呢？我在劳动上也是很积极的，但这些，老师看见了吗？老师就只知道给我讲道理，这些大道理我早就知道了；老师不重视我，我还读书干吗？毕业后，重新认真学点技术照常可以生活，而且说不定还要比那些学习成绩好的学生有出息；不是我想逃课，也不是我不想学，是我根本就听不懂，老师讲课又不照顾我们这些成绩差的，有什么办法呢？但是，我绝对不希望老师不管我！真的。　
　　假如这位学生是你的子女，你同样绝不希望他的老师选择放弃，总希望老师能想办法找到学生学习差的根源在哪里。希望老师上课时不要讲得太难，使学生对学习有兴趣，多学习一点，有所长进，尤其是要遵守组织纪律，品行要学好，学会做人。老师，求求您了，您不管他，他会学坏的，将来怎么办？他成绩不好，只要品行好，将来还可以找到一点事做，至少他自己还可以养活他自己，如果品行又不好，就完了……老师，再次求求您，管严点！老师当我们这样去想时，我们还能够选择放弃吗？一个教师要宣判一个学生已无药可救，立即扫地出门，这是一件太残酷的事情！
　　我想到了一句话：知其不可而为之！也许只有如此，才能体现一个老师的职业道德和热爱学生的品质。事实是，一个学生被放弃，老师就可能遭到其他学生的唾弃，因为老师的行为使他们感到心寒。或者，还有一种可能性就是，老师培养出一群同样冷漠的学生！这是教育的悲哀！我非常赞赏把“差生”称作“有待提高的学生”的老师，这体现了对学生人格的尊重，同时也说明“差生”是可以转化的，而极难转化的往往只是少数。而我们精神上一松懈的话，就会把本来能够教育好的“差生”抛弃掉。我们自己也许可以继续晋级职称，但对于孩子来说，很可能这一生就这样毁了。
　　俗话说这五个手指头伸出来还不一般长呢，何况一个班里有五十多个孩子存在差异呢，这也是在所难免的。
　 二、众里寻她千百度
　　既然“差生”成了问题，就应该找出解决问题的方法。常言道：方法总比问题多。那么到哪找解决问题的方法呢？据中国青少年研究中心专家们调查，94%的未成年人犯罪，其首要原因是学业失败。让孩子在学校里体验成功，对孩子的一生都非常重要。反复成功的孩子更容易成功，反复失败的孩子更容易失败。
　　“差生”的类型
　　“差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。
　　另外，“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从思想品德上看说不定是个“优生”。
　　再则，所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。一般来说，差生大致有下面几种类型：
　　1、从德智体全面发展角度看：
　　有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的后面；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。
　　2、从智力角度看
　　有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。
　　3、从心理行为看
　　有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。
　　总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。
　　（二）“差生”的心理
　　正因为“差生”的类型各种各样，“差生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“差生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况：
　　1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。
　　2、混。不正视。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。
　　3、悔。这部分“差生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。
　　4、灰。自暴自弃。这也是“差生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。
　　5、毁。这种心理“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。
　　三、衣带渐宽终不悔
　　1.要爱不要恨。
　　心理学研究表明，情绪可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力。对待差生，教师要利用自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望进行潜移默化的熏陶，感情的温度提高到差生思想的“熔点”，使师生的感情熔炼在一起，促使差生转变。憎恨、厌弃、冷若冰霜只能使差生愈益走向歧途。
　　2.要教不要训。
　　对中差生要从正面教育入手，以理服人，讲究教育过程中的艺术性，把耐心说服和必要的纪律约束结合起来，培养他们自我控制能力，矫正不良行为习惯。训斥、谩骂、讽刺、挖苦的简单方法只能使效果适得其反。
　　3.要严不要罚。
　　严，不是苛刻。在尊重和信任学生的基础上，提出合理的严格要求；对其缺点错误进行严肃的批评和教育严格与尊重相结合，激起学生的自尊心、上进心和自信心，使其成为一种积极的鼓舞力量。用变相体罚方法来整治学生，即使你有恨铁不成钢之心学生也不会有丝毫感激之情。其结果学生只会以逆反心理相报。
　　4.要拉不要推。
　　差生的转变不是做一、二次工作就能见效的，而是要经过长期、反复、耐心的教育。要善于发现差生、细微进步、反复抓、抓反复。切忌不闻不问，听之任之。拉一把“回头是岸”，推一把“万丈深渊”。
　　5.要正不要斜。
　　老师要站在公正的立场上，对任何学生一视同仁。不偏爱“得意门生”，不轻视差生，懂得人总是在发展变化，差生中也可能出人才的哲理。
　　6.要和不要凶
　　平易近人，满腔热情易被学生接受，也易激起学生情感上的共鸣，产生强烈的感化作用。有些老师可亲不足，可畏有余，摆老师的架子，居高临下，用高压的方法制服对方。这种方法极易伤害学生的自尊心，激化矛盾。
　　四、摹然回首，那人却在灯火阑珊处
　　　　教育者要学会运用赏识，多尝试目标性的语言激励。在心理学上，有一种心理效应叫“贴标签效应”。心理学上也叫暗示效应。或对号入座。这一心理现象在教育中有着极其重要的作用。如果教育者经常性地对着某个学生吼着“笨蛋”、“差生”、“怎么这么笨？”、“连这么简单的题目都不会做！”等，时间长了，这位学生就真的成了你所说的“笨蛋”、“差生”了，“贴标签效应”也因此发挥出它的负向功能作用。因为这样的语言会在不知不觉中扼杀孩子的上进心，伤害孩子的自尊。
　　　　教育者要学会艺术性地使用常规教育手段。比如对学生的惩罚、家访、找学生谈话等等，这都是一些常规的教育手段。但使用这些手段的时间、场合、方法不一样会有不同的效果。我们教育的目的是为了培养人，而不是伤害人。当代的教育家魏书生先生也有一些惩罚性的措施，但他的措施不伤害人。犯了错误写500字的说明书，锻炼写作能力。迟到了，为班上的同学唱一首歌或做一件好事以弥补，多好啊！这体现了以人为本的教育原则。　　
　　再者家访。现在的家访可以说是老师怕，家长怕，学生更怕。为什么？老师怕原因有二。一是怕麻烦，二是怕家长不接待。老师到学生家里家访，学生的家长爱理不理的，老师自讨没趣，能不怕吗？家长怕什么?他们怕的是老师上门告状，数落家长。家长多没面子啊，能不怕吗？学生怕什么？就怕老师告状，搞得不好要挨揍的。
　　　　大家都怕家访，原因在哪呢？原来家访似乎变成了学生在校表现差的象征，成为老师向家长“告状”杀手锏。应该说，通过家访，老师可以了解学生在家的情况，家长可以掌握学生在校的表现，从而相互配合，形成最佳合力；通过家访，老师和家长可以相互督促，相互勉励，增强对孩子教育的信心和责任感；通过家访，可以让孩子知道，老师和家长时刻在关心着他们的成长，从而增强他们学习的动力和兴趣。正因为如此，身为教师何必非要等学生犯错误了才去家访呢？换一句话说就是，为什么要把家访变成告状式的访问呢 ?
　　找学生谈话是教育者经常采用的方式。如果你留心观察现在找学生谈话基本上有一种固定的模式，即学生犯了错误，叫到办公室，先问前因后果，后是批评教育，检查检讨。自卑心强的学生可能会从此一落千丈，而那些“破罐子破摔”、“脸皮厚”的学生则根本不见成效。为什么我们不能换换方式？其实老师完全可以创造机会，让学生在无意识中敞开心扉与老师交流。比如故意让学生帮着做点什么的时候和学生交流交流思想和感情。为此，找学生谈话，要想取得好的效果，必须慎重考虑时间、场合、情景的选择，要尊重学生才能达到心与心的沟通。

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