第七课是什么使美术作品如此的千姿百态（教案）.doc

是什么使美术作品如此的千姿百态
——分析理解美术作品的创作意图

授课人：崔长军

是什么使美术作品如此的千姿百态
——分析理解美术作品的创作意图

一、教材分析
分析理解艺术家的创作意图是我们在鉴赏过程中认识和理解美术作品的重要环节，本课讲述了任何艺术家的创作都不是随意而为的,而是表达了艺术家的某种创作意图。这种创作意图可能针对现实,也可能针对艺术，但无论针对什么，它都与艺术家所生活的社会环境和文化情境有着密不可分的联系。本课主要是从具象艺术、意象艺术、抽象艺术三种不同美术类型来探究和分析艺术家的创作意图是如何体现的这个问题，让学生们认识并理解艺术家的创作都表现了艺术家的某种创作意图，而这种意图又都具有某种现实依据。
二、教学目标
1、知识与技能： 引导学生分析理解艺术家的创作意图，使学生能从艺术家创作意图的角度，分析、理解美术作品。
2、方法与过程：本课作为鉴赏美术作品的重要组成部分，可以采用讲授、提问、探究、展示等方法来完成本课的教学目标，教学中以对作品的分析为引导，以引起关注——深入讨论——理解实践——完成目的的这样一个过程使学生理解艺术家的意图在美术作品中是如何体现的。
3、情感、态度、价值观：首先，通过本课的学习，使学生在欣赏美术作品时能够关注艺术家的创作意图，进一步理解艺术家在作品中试图表达的思想与情感，提高学生美术欣赏能力。
三、教学重点与难点：
1、教学重点：使学生认识并理解艺术家的创作并不神秘，而是都表现了艺术家的某种创作意图，这种意图又都有现实的依据。 同时，不同的美术类型表现意图的方式也有所不同。
2、教学难点：分清艺术家的创作意图与美术作品的内容、形式之间的关系。
四、教具：多媒体课件。
五、课时：1课时。
六、教学过程
（一）导入新课
学生欣赏：
罗丹的雕塑作品《巴尔扎克》

教师提问：
1、让学生谈谈他们心目中的巴尔扎克？
（学生思考回答，把自己心目中巴尔扎克的形象描绘出来。）
2、罗丹为什么要把巴尔扎克雕像的双手砍去？
（学生阅读本节并思考回答第二小题。）
老师介绍：这幅作品及画家雕塑这幅作品的背景。 《巴尔扎克》 罗丹
总结：艺术家的创作意图并由此引出本课课题，《分析理解美术作品的创作意图》
（二）探究新知识
一、艺术家的创作意图来自哪里？
1、 老师展示王式廓《血衣》与莫奈的《印象 · 日出》图片，讲解分析这两幅作品得出：

王式廓《血衣》 莫奈 《印象 · 日出》
艺术家创作意图有的针对社会现实表明自己的态度、情感，有的针对艺术阐述自己的观点、主张，不管艺术家有什么样的创作意图，他们都体现了艺术家的表达和创作欲望。
2、讲解艺术家的创作并不神秘，他们和我们一样是普通劳动者，他们的劳动产品是艺术，视觉上比我们敏感，以艺术视觉的眼光看世界。
如：毕加索作品 《牛头》，你们知道毕加索是用什么制作而成的？
学生认真听，了解艺术家的创作意图，并自由回答老师的提问。
（打破了学生对艺术神秘的观念，启发学生探寻艺术家的创作意图。）
二、影响艺术家创作意图的因素有哪些？
学生活动:欣赏徐悲鸿作品《愚公移山》
教师活动：让学生自由讨论徐悲鸿作品《愚公移山》受哪些因素的影响并对学生的回答做指导性的点拨。
（对学生的回答作指导型的点拨，目的让学生把思维放宽。以学生为主体，培养学生自主研究，集体协作的学习能力。）
学生们根据老师以上作品分析的方法，进行自由讨论，从《愚公移山》得出影响艺术家创作意图是现实和艺术两个方面。
总结：影响艺术家的创作意图的因素：
1、现实
2、艺术
艺术和现实这两个因素可能在同一作品里，也有可能不在同一作品里。
3、社会和文化环境
A、不同的社会和文化情境下艺术家的创作意图也是不一样的。
如：老师分析拉斐尔作品《西斯廷圣母》和郑燮作品《丛竹图》等
得出： 文艺复兴时期的西方艺术家的创作意图通过宗教题材表达对现实的态度和处理明暗、透视的能力。中国文人画的创作意图通过梅、兰、竹、菊或山水表达个人情操和笔墨情趣。
B、为什么说同一社会不同的文化情境下艺术家的创作意图也不一样呢？
根据李桦的作品《怒吼吧，中国》和古元的作品《离婚诉》，让学生自由讨论，
自由讨论后，回答老师的问题。
提醒学生要注意联系生活，结合时代背景与地域来分析鉴赏。
总结：李桦和古元虽属于同一社会，但艺术家的成长环境以及艺术家的个性、知识水平和家庭等方面的影响。
（边听老师分析边感受美术作品的内涵，让学生对艺术家的创作意图有更深刻的理解，使学生更好的理解美术作品。）
三、艺术家的意图是如何体现的？
1、本节主要讲艺术家的创作意图在具象艺术、意象艺术、抽象艺术三种美术类型中是如何体现的？
教师针对这个问题分别展示具象艺术作品《开国大典》、意象艺术作品《荆轲刺秦王》及抽象艺术作品《第三国际纪念碑》模型图片，最后让学生分组讨论并回答这三种美术类型
是如何体现艺术家的创作意图的。
《开国大典》 董希文 《荆轲刺秦王》 《第三国际纪念碑》
学生活动：复习以前学过的具象艺术、意象艺术及抽象艺术，学生就问题阅读本节内容后。分组讨论，分别回答老师的问题。
学生回答后师生共同评论分析。
2、现代（观念）艺术用艺术的手段，完成作品意图的表达。如法国艺术家杜尚《L.H.O.O.Q》
学生活动：阅读本课观念艺术的内容后，边听老师讲解分析观念艺术作品，边感受观念艺术作品的内涵。
（让学生感悟作品的内容及作品情感，使他们能够在鉴赏美术作品时全方位的思考。同时分组讨论不仅调动了学生学习的积极性，而且使学生对作品的探讨有一种成就感。）
六、课堂小结 杜尚《L.H.O.O.Q》
本课主要讲了任何艺术家的创作都有自己的创作意图，有的针对现实，有的针对艺术，但无论是针对什么，他们都与艺术家所生存的社会和文化情景有着密切的联系。同时本课也分别对具象艺术、意想艺术、抽象艺术、观念艺术是如何体现艺术家创作意图做了介绍。
为了更好的鉴赏美术作品，我们必须要了解艺术家的创作意图，因为它是鉴赏美术作品的必要环节。
学生活动：认真听老师总结本节课所学内容。
八、课后拓展
1、选择1-2幅自己喜欢的美术作品分析作品是如何体现画家的创作意图的？
2、预习下节课所学内容。
九、教学反思
1. 充分利用多媒体，拓展学习内容。
本节课合理的使用了多媒体教学。现代多媒体具有很大优越性，能以全面、形象、直观的展示、拓展课堂教学内容，培养学生的观察能力、思维能力和审美能力。如：通过多媒体展示罗中立的《父亲》，让全体学生讨论、分析美术作品的时代性；展示《大卫》等图片拓展学习内容和形象思维；比较不同形式的图片，让学生充分了解美术作品的意义和价值的判断受到时代性、地域性和艺术创新三个方面的制约，提升学生对社会责任感、人生态度重新思考和认识。
2、加强教学的灵活性、趣味性。
利用学生的好奇心理，结合艺术家的生平介绍，比较达芬奇和丁托列托的《最后的晚餐》，引导学生从构图、人物描绘以及戏剧性三个方面进行探讨。
3. 创设教学情境，积极引导学生参与教学。
本课的教学设计意在培养学生的合作探究能力和鉴赏能力，让学生在合作学习中学会发现问题，探讨问题，解决问题。在教学环节中渗透一些美学知识，并能和实际生活相联系，使学生在欣赏美术作品时会获得审美体验。而对艺术家的创作意图的理解又可以引申到人生中，什么是人生中的真正地美，以此培养学生正确的人生观和价值观。
这节课还存在一些不足之处，表现在本课知识点较多，对本课最后关于五种批评方式的讲解略显仓促。今后我还要努力探索有效的教学方法和手段，完善课堂教学，使美术鉴赏课更好的发挥提升学生审美和鉴赏能力的作用。