激励评价五“体现”.doc

激 励 评 价 “五 体 现”
平定县教育局教研室   赵田明
“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”是提高中学生学习质量整体改革实验的十六字课堂教学原则，它是一个相辅相成、和谐统一的整体，在新一轮课程改革中它仍具有很强的生命力。其中“主体参与”是十六字课堂教学原则的核心，“激励评价”是实现“主体参与”的手段。
激励是激发鼓励之意，指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程。即人们通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。在学习活动中，影响学生的学习行为表现的因素是多种多样的，激励是决定学生的学习行为表现的重要因素之一。如何有效调动学生的学习积极性，充分发挥激励作用呢？正确评价学生的学习过程、行为及结果是激励学生学习的重要手段。笔者粗浅认为，在运用“激励评价”的过程中应坚持“五体现”。
一、课上评价,体现有效性。
课堂教学是学生进行学习活动的主渠道，是推进课程改革的主战场。课上对学生的评价应体现有效性。笔者在下乡检查的过程中常见到这样的课堂“景观”：有的学生因没有回答对老师的提问，在课上要站5分钟、10分钟，乃至一节课；有的学生的回答因不称老师的“意”，老师近乎是鼻子里哼出了一声“坐下吧”； 有的英语教师为了体现“激励评价”，对学生回答的评价，都是“青一色”的“very good”； 有的教师怕其他学生回答不对，整节课几乎是她(主角)和三名“配角”(优生)唱得“一台戏”……凡此种种，都不利于调动学生主体参与的积极性，不利于发挥评价的有效性。要使评价能确保学生学习的顺利进行，首先教师要注意充分运用语言艺术进行评价。一位教师在上“曼谷的小象”一课时，针对学生的正确回答，老师及时给予评价：“很好，请坐，你和小象一样聪明”。语言、表情、手势和谐统一、生动完美。其次要注意面向全体学生，要设计不同层次的问题，使各个层次的学生都能积极思考，参与回答，然后针对他们的回答进行评价，不要把“着眼点”仅仅放在几个优生身上。第三，对回答不完整的学生要给予他们再思考的时间，允许他们补充。当学生积极发言回答问题，但又不得要领时，教师要先肯定他勇于回答问题的精神，同时要创设条件，耐心指导，帮其找出答案，使其体验成功的喜悦。
优秀教师在运用评价这一手段来激发学生的学习动机时，常常是从积极的方面把批评与鼓励结合起来运用。在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面，这样的评价不仅能激励学生主动思维的积极性，而且能激励全班学生主体参与学习活动的主动性。
二、作业评价,体现及时性。
学生作业，目的是帮助学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成独立运用知识的习惯。组织好学生的作业，及时批改、及时评价，对发展学生智力，培养学生能力有积极的作用。
教学中，许多教师对学生作业的批改存在许多弊端：有些在作业本上批个“阅字，以示作业已批改过，学生从这样的评价中得不到点拔指正；有些本周的作业到下周也批不出来，不能把学生的学习结果及时反馈给学生。教学实践证明：不及时的评价往往在激励学生改进学习方法的作用较小，因为在学生意识中完成作业时的情景已经比较淡薄了；及时的评价比不及时的效果要好，因为及时的评价利用了学生作业时刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望。因此，要用鼓舞性的语言及时评价学生完成作业的态度，用激励性的等级、分数鼓励学生进步。
三、成绩评价,体现客观性。
学习成绩的检查与评定，是检查教学效果的一种手段。通过测试评价，教师从中了解教学的效果与问题，总结教学经验，改进教学工作。学生能从自己的学习结果的反馈中，老师的评价中得到矫正的信息，以利于进一步调整自己的学习，促进知识的巩固与系统化。因此，对学生成绩的评价应充分体现客观性。
考试完毕后，教师往往依据所得分数表扬、鼓励一番前几名的学生；批评、挖苦一番拉了全班后腿的差生。更有甚者，借学生没考好的机会嘲弄、讽刺学生：“就你这样的德行，也能考出好成绩？”“才讲过的知识为什么做不出来?”。 教师不是冷静地、客观地进行分析：学生的成绩差和试题的难易度有无关系？差的主要原因是什么？差生在原来的基础上有无进步？主观上努力没有？部分学生的成绩是否真实等等，而是凭主观印象，感情用事。经验证明：如果教师的评价掺杂了主观印象，而不是依据学生客观的学习情况进行评价，那么评价不仅起不到相应的激励作用，反而还会产生相反的结果。
四、课外评价,体现情感性。
课外辅导是上课的必要补充。课外辅导要给基础差的学生补课，帮他们克服学习上的困难；给成绩优异的学生做个别指导，为他们扩大知识领域；为学生解答疑难问题，指导他们做好课外作业，掌握好的学习方法。这就要求教师在辅导过程中的评价尽量体现情感性。
在平时和学生的交谈中常常遇到这样的问题：“你们最爱上哪门功课”，“XXX课”学生答。“为什么？”“XXX老师喜欢我们……”，与此相反我们也常见到这种情景：某教师在辅导学生的过程中，因一学生没做对题，教师就指着骂道：“你怎么这样笨？连这么简单的题也做不来？”。
师爱是教学过程中形成的教师对学生的爱。在课外的个别辅导中更能表现出来。作为教师，决不用攻击性、刺激性的语言伤害学生，而应给学生以充分的尊重，以满腔的热情、丰富的情感评价学生，承认每个学生都有不断成长和完善自己的愿望和潜能。这样，才能使学生从情感上愿意接近老师，积极主动接受教师的教导，自发地产生一种学习热情和求知欲望，产生浓厚的学习兴趣，达到“亲其师、信其道、学其理”的目的。
五、操行评价,体现针对性。
据《教师博览》载：某初中一位班主任，在学期结束填写学生鉴定表时，竟然用了一个“多快好省”的办法——用铁笔、蜡纸、油印机“制作”了一个一式60份的鉴定意见，直令学生们面面相觑。这则事例或许有些特殊，但与此大同小异的事例屡见不鲜：有的教师让班干部代替自己给其他学生下评语；有的教师对学生的评定几乎是“思想进步，学习努力，成绩优良，再接再励”的“一道腔”，所有这些评价，都缺乏针对性，起不到激励作用。伟大的教育家孔子对他的每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，评价恰如其分，他说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”。作为一名人民教师，更应该抓好学期末操行评定这一环节，根据每个学生的不同实际有的放矢地做出评价，从而帮助学生扬长避短，对学生针对性地进行教育。
综上所述，对学生的评价，一般说来，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地起到激励作用。因为批评、指责只告诉学生不应该做什么，而没有告诉学生该做什么，怎样做。而表扬，鼓励可以让学生在和谐、自由的气氛中主动参与学习活动，能充分调动学生的学习积极性。
教学评价日益凸显为新一轮课程改革的一大难点，而对学生的激励性评价是培养学生非智力因素的重要措施之一，是符合学生心理发展规律的。在平时的教学活动中，充分体现评价的有效性、及时性、客观性、情感性、针对性，对培养学生的学习兴趣、学习情感、学习态度，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性起着极其重要的作用。抓好学生的非智力因素的培养，使学生的学习心理活动全部建立在良好心理活动的基础上，就能综合培养学生的智力和能力，全面提高学生的素质，促进学生的全面发展。

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