1、文章1
从“为什么”到“怎么样”
传统的《科学》教学是“读科学”、“讲科学”，教师以本为本，注重的是将知识传输给学生，而忽视了学生探究愿望的产生和动手能力的培养。新课程中强调科学课的学习从问题开始，教师们都认识到引导学生掌握科学研究的方法，首先要鼓励和引导孩子大胆提问。
因此，课堂上孩子提问的机会多了，提出的问题也多了，如：“为什么肥皂泡吹出来的颜色是五颜六色的？”、“为什么太阳比月亮大？”、“月亮是哪天最圆？”、“鱼儿为什么会游泳？”、“鸟儿是怎样从北方往南方迁徙的？”等问题。
但这些问题都有一些共同的特点：它们的内容五花八门，虽然数量很多，但是在问题的质量上却不高，大多是不需要研究
2、不能研究或者不适合研究的问题。从学生提问的过程来看，学生大多是想到哪儿就说到哪儿，没有经过思索，很多是随口而说的。
其实这样的提问根本就不能培养学生的问题意识，反而会给学生带来不良影响。因为学生随心所欲地提出问题，没有经过认真的分析和思考，这不是科学所倡导的正确的态度和方法，因此教师必须积极引导实施有效的影响，努力促使孩子从“随便提问”到“会提问题”的转变。
一、把“会提问题”列为课堂教学目标之一
苏教版三年级上册《科学》的第一单元第一课《科学是……》就是专门训练学生“会提问题”，从学生喜欢玩的“吹泡泡”游戏开始，引导学生提出问题，并从提出的问题中找出可以研究的问题，试一试能不能解决，
3、然后明确地告诉学生：科学就是提出问题并想办法解决这些问题，从上第一节课起就让“问题”和科学紧密地联系在一起。
二、引导学生选择自己可以研究的问题
学生提问题能力的培养，需要教师有意识的引导，要帮助学生明白哪些问题是自己可以研究的。
首先，帮助学生明确提问题的范围，学生提出的很多问题和科学无关，不适合在课堂上进行研究。如：肥皂泡吹出来哪个更漂亮？用哪种东西来吹泡泡更便宜等，教师要引导学生提问：肥皂泡怎样吹出来更大些？用哪些材料的水可以吹出泡泡？为什么能吹出泡泡等等。
其次，引导学生明确问题解决的方法。有些学生提出的问题根本不要研究就可以得到解决，如：鱼儿的寿命有多长这类问题，查阅资料就可
4、以知道。教师要引导学生提出的问题必须能通过观察、数据分析等科学方法的研究能够得出结论，比如可以提问：家乡常见的鱼有哪些种？它们有哪些生活习性呢？
再次，引导学生明确问题解决的时间，有些学生提出的问题上能入天、下能入地，现实的研究条件和环境是不能解决的，教师要引导孩子们分析：哪些问题通过我们的观察和分析能够解决的，哪些通过查阅资料可以解决的，还有哪些问题是现在以我们的知识水平还不能解决的，留待我们以后去解决，以此激发孩子热爱科学的兴趣。
三、引导学生转化问题，从“为什么”到“怎么样”
孩子们非常喜欢问“为什么”，但许多时候很难研究、很难解决，例如“为什么这块石头是光滑的？哪块石头是粗糙的？
5、这样的问题很难一时予以解决，教师可以引导学生提出：光滑的岩石是在哪里最常见呢？粗糙不平的石头在哪里最常见呢？引导学生从“为什么”到“怎么样”，研究的问题得到了转化，变成了“岩石的存在环境和自身特点之间的关系是怎样的”，学生就可以通过观察和查阅资料等方法进行研究了。
四、引导孩子掌握提问的方法
儿童的表现欲望强烈，所以提问常常会不认真思考，不慎重，教师可以教会学生一些提问的方法，如：先在纸上写下自己想到的问题，然后思考几分钟，哪些问题是可以研究的？研究这些问题的假设是什么？假设是要有依据的，你的依据是什么？可以通过哪些方法来研究？可以在哪里进行研究等等。学生回答的过程中教师的追问非常重要，教师要通过细致的追问引导思维逐渐走向深入，昼引导学生沿着这样的思路去思考，长期下来，学生就会养成会提问题的习惯。
培养学生敏锐的问题意识，引导学生学会提出，需要教师的教育智慧，需要教师长时间系统的培养。
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