1、教学策略选择及教材处理
根据上面构建的最近发展区框架和教学流程的确定，对教材进行处理并选择策略，本课教学的总体策略应该是采用大问题情景下的版块式教学模式，以自主、合作的学习方式为主
一、 在识字方面
本课是独立阅读课，一课时。我通过三个层次来学习本课生字的，一是在读文中圈画并初步认识。二是带音节读生字词。三是去音节读词、读字。把生字殃、壤、翼、键、鲸分别与央、嚷、冀、健、惊等字对比记忆，强调扫帚的帚读轻声。在识字教学中以逐渐增加难度，分类区别的阶梯式进行有利于学生掌握记忆，在头脑中形成较深的印象。
二、 在文本处理上
1、 为达到自读自悟这个目标，在教学第一个小故事时先找出文章的主
2、要内容，在问“打扫”森林为什么会毁掉森林，从而找出自然界生物间的关系。在第二个小故事的教学中完全以学生自学为主，在这一环节中要多给学生时间进行充分阅读。
2、 为了达到品析句段这个目标，在“异想天开”这一词上入手，抓住过度句和中心句等进行品词析句，结合上下文进行师生交流。生生交流，把读与悟相结合，深化对课文的理解，为领悟作者的表达特点做好铺垫，在这个环节中，以合作的学习方式为主。
3、 为了达到有感情的朗读，积累好词佳句这一小目标，指导个性化朗读，把领悟到的感情朗读出来，并引导学生关键词想象熟读成诵，积累精彩句段。
4、 为了达到领悟表达特点这一小目标，通过分析例句体会本课在表达上的特点，让学生带着问题自读自悟。从一些重点词入手体会大自然能给人以警示和启发，发学生阅读仿生学等科普读物的兴趣，让学生感悟到要用联想的眼光看问题，学习作者按“因、果、悟”的顺序写清故事的方法。
5、 课后拓重点在于培养学生收集材料的能力，兴趣。另外让学生进一步了解仿生学以及自然界中的生态平衡，安排学生课下阅读有关书籍，让学生在潜意识中感受到保护环境的重要性。
选择以上的教学策略主要是想要跟好的完成教学目标、突破难点与重点。
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