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教师专业能力培养与训练新教师培训课程滦南县教师进修学校沈立华3月1/44教师专业化教师专业化教师专业化是指教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，经过终生专业教师在整个专业生涯中，经过终生专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提升本身从教素质，成为一个良好教育工作者专业并逐步提升本身从教素质，成为一个良好教育工作者专业成长过程成长过程”。教师专业化发展已经成为国际教育改革趋势，。教师专业化发展已经成为国际教育改革趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践必定需求。新课程改革更是当前我国新一轮课程改革实践必定需求。新课程改革要讨教师应该既是知识学习者、探索者和学习资源开发者，要讨教师应该既是知识学习者、探索者和学习资源开发者，又应该是学生成长对话者、促进者、引导者，还应该是教又应该是学生成长对话者、促进者、引导者，还应该是教育实践者、研究者、反思者。在专业化发展过程中，教师育实践者、研究者、反思者。在专业化发展过程中，教师不但需要具备扎实学科专业知识和教育专业知识，有较强不但需要具备扎实学科专业知识和教育专业知识，有较强教育专业能力，还要有高尚专业品质。专业化发展教师应教育专业能力，还要有高尚专业品质。专业化发展教师应该有自觉理想追求、本身理论武器、自然职业道德、自己该有自觉理想追求、本身理论武器、自然职业道德、自己教学格调，是一个不可替换、含有独立个性特征教育者。教学格调，是一个不可替换、含有独立个性特征教育者。教师专业发展是一个连续不停过程教师专业发展是一个连续不停过程,包含适应阶段包含适应阶段,成长阶成长阶段段,称职阶段和成熟阶段。称职阶段和成熟阶段。2/44教师专业能力教师专业能力学习和自我发展能力，教学情景创学习和自我发展能力，教学情景创设能力，探究教学能力，组织合作设能力，探究教学能力，组织合作学习能力，课程资源开发与整合能学习能力，课程资源开发与整合能力，教师反思能力，教学评价能力力，教师反思能力，教学评价能力等等 3/44学习和自我发展能力培养与训练什么是教师学习和自我发展能力什么是教师学习和自我发展能力所谓教师能力教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学活动事实与完成一些能力总和。我国学者龚宝善龚宝善认为，教师能力应由教诲能力和行政能力组成。苏联学者夫夫恩恩果诺波林果诺波林认为，教师职业要求含有九种能力：了解学生能力、通俗易懂讲授教材能力、劝说他人能力、组织能了解学生能力、通俗易懂讲授教材能力、劝说他人能力、组织能力、把握教学分寸能力、创造性工作能力、对教育情境快速反应力、把握教学分寸能力、创造性工作能力、对教育情境快速反应并在其中保持举止灵活能力、胜任所教学科能力、引发学生兴趣并在其中保持举止灵活能力、胜任所教学科能力、引发学生兴趣能力。能力。彼得罗夫斯基彼得罗夫斯基还提出，教师必须具备教学能力、创造能力、知觉教学能力、创造能力、知觉能力、表示能力、交际能力和组织能力能力、表示能力、交际能力和组织能力等。关于当代教师专业能力普通包含教师教育能力、教学能力和反思能力以及知识更新能教育能力、教学能力和反思能力以及知识更新能力、自我完善（自我发展）能力力、自我完善（自我发展）能力等。4/44基本认知能力基本认知能力基本认知能力包含记忆力、注意力、观察力、想象力和基本认知能力包含记忆力、注意力、观察力、想象力和思维能力，即一个人智力。思维能力，即一个人智力。系统学习能力系统学习能力即指学习和掌握新知识、新技术、新方法能力，包含自即指学习和掌握新知识、新技术、新方法能力，包含自学能力、成长学习能力（在学习能力）、信息资料加工学能力、成长学习能力（在学习能力）、信息资料加工利用及整合能力等。利用及整合能力等。社会环境适应能力社会环境适应能力1、社会环境适应能力内容、社会环境适应能力内容2、社会环境适应能力与发展、社会环境适应能力与发展5/44身心保健及调试能力身心保健及调试能力 教师身心健康是指教师含有健康身体素质和心理素质。所谓身心保健与调整能力，是指教师能够在对本身实施可观身心了解之后，发挥内部机制作用，针对存在问题，自我调整，采取切实可行办法，主动加强保健，调整自己身心状态，对身心素质不停自我完善能力。自我监控及管理能力自我监控及管理能力 教师自我监控及管理能力，是指教师含有对本身行为及自我发展监督控制及管理能力。6/44（六）职业生涯规划与设计能力（六）职业生涯规划与设计能力职业生涯是指人一生中所从事职业和所走过职业生活大部分。职业生涯设计能力是指对相关职业发展各个方面进行构想、规划和管理能力。职业生涯设计时应考虑以下几个特点：职业生涯设计时应考虑以下几个特点：1、连续性。、连续性。2、独特征。、独特征。3、互动性。、互动性。7/44教育科研能力教育科研能力教师教育科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、教学相关研究和创造能力。1、中小学教育科研范围、中小学教育科研范围中小学教育科研范围主要包含：从事教育根本问题；教育改革关注热点问题；影响教育发展关键问题；教育实践中弊端问题；学校整体改革问题；加强教育研究微弱点，填补教育研究空白点问题等。（1）中小学生个性全方面发展。（2）研究教学过程规律。（3）研究详细学科学术问题。（4）博览群书中相关问题。8/442、教育科研能力表现、教育科研能力表现（1）问题意识以及定向能力。（2）整合意识与理论思维能力（3）创造意识及实践能力。（4）合作意识与协作研究能力。3、教育研究能力内在原因、教育研究能力内在原因9/44思想素养基本能力操作技能 科学价值观、高尚理想、责任感、事业心 阅读能力 确定论文题目强烈科研意识 写作能力制订研究计划 主动科研动机 检索文件资料能力 课题论证 理论研究兴趣 交流能力 观察与访谈 实事求是科学态度 外语能力 设计调查表 精诚团结协作研究精神 计算机应用能力 使用测验方法 坚强意志 教育统计分析勤奋（勤于思索、勤于动手）撰写研究汇报评价分析研究汇报10/44知识更新及创造能力知识更新及创造能力知识更新及创造能力是教师基本能力，是时代要求，也是社会发展需要。创新能力主要表现在两个方面：一是含有创新精神，主要表现在强烈求知欲、兴趣、创造动机和创新意识、工作精神和毅力、信心和魄力等。二是含有创造性思维品质，如直觉思维、发散性思维、灵感思维等。教师创造能力是教师创造性精神和创造性思维品质在教育活动中详细表达，主要表现在以下几个方面：1、教学设计灵活多样，富有弹性、教学设计灵活多样，富有弹性2、教学信息传达经济、快速、有效、教学信息传达经济、快速、有效3、善于激发学生学习兴趣、善于激发学生学习兴趣4、能够启发学生主动思索，引导学生去发觉和创新、能够启发学生主动思索，引导学生去发觉和创新5、依据教学反馈信息进行机智教学调控。、依据教学反馈信息进行机智教学调控。11/44学习和自我发展能力培养与训练（一）学习能力培养与训练（一）学习能力培养与训练1、不停强化学习动力，提升学习与发展内驱力、不停强化学习动力，提升学习与发展内驱力2、制订切实可行学习及提升计划、制订切实可行学习及提升计划（1）明确学习目标和发展目标，以及未来要到达专业程度、水平。（2）对自己学习动力，原有知识经验水平、需要等，有较为全方面地了解和透彻分析，做到心中有数。（3）合理有效安排自己时间。（4）严格执行已制订学习及提升计划，在必要情况下可作适当调整，但不宜频繁更改。3、精心选择学习内容，最大程度促进个体发展、精心选择学习内容，最大程度促进个体发展4、掌握符合个性学习方法、掌握符合个性学习方法（1）百灵鸟型和猫头鹰型（2）听觉记忆型、视觉记忆型、触觉记忆型（3）分散学习型和集中学习型（4）独立学习型和合作学习型5、养成良好学习习惯、养成良好学习习惯6、主动参加各种学习活动，拓宽学习路径、主动参加各种学习活动，拓宽学习路径12/44职业生涯规划与设计能力培养与训练职业生涯规划与设计能力培养与训练1、要有正确自我认知，不停地进行自我探索、要有正确自我认知，不停地进行自我探索2、了解教师职业发展相关知识，努力取得职业发展方、了解教师职业发展相关知识，努力取得职业发展方面信息或资讯面信息或资讯3、对影响本身成长与发展原因进行必要分析，尤其是、对影响本身成长与发展原因进行必要分析，尤其是对环境原因分析对环境原因分析4、了解教师职业发展阶段及其成长规律、了解教师职业发展阶段及其成长规律教师成长4个阶段个阶段：准备期（新任教师）、适应期（合准备期（新任教师）、适应期（合格教师）、发展期（骨干教师）、创造期（教授教师）格教师）、发展期（骨干教师）、创造期（教授教师）5、制订出职业生涯设计方案，并努力实施这一方案、制订出职业生涯设计方案，并努力实施这一方案13/44社会适应能力培养与训练社会适应能力培养与训练n n1 1、对社会发展改变有客观、公正态度和认识、对社会发展改变有客观、公正态度和认识、对社会发展改变有客观、公正态度和认识、对社会发展改变有客观、公正态度和认识n n2 2、努力学习和掌握必要社会行为规范、努力学习和掌握必要社会行为规范、努力学习和掌握必要社会行为规范、努力学习和掌握必要社会行为规范n n3 3、发展自我意识和提升自我评价能力、发展自我意识和提升自我评价能力、发展自我意识和提升自我评价能力、发展自我意识和提升自我评价能力n n4 4、洞悉周围生活环境，主动地投身于工作和生活、洞悉周围生活环境，主动地投身于工作和生活、洞悉周围生活环境，主动地投身于工作和生活、洞悉周围生活环境，主动地投身于工作和生活n n5 5、学会、学会、学会、学会“辩证思维辩证思维辩证思维辩证思维”和和和和“光明思维光明思维光明思维光明思维”n n6 6、能够抵抗诱惑和忍受挫折、能够抵抗诱惑和忍受挫折、能够抵抗诱惑和忍受挫折、能够抵抗诱惑和忍受挫折n n7 7、学会公平竞争，能够团结合作、学会公平竞争，能够团结合作、学会公平竞争，能够团结合作、学会公平竞争，能够团结合作n n8 8、学会与人沟通，善于与人交往、学会与人沟通，善于与人交往、学会与人沟通，善于与人交往、学会与人沟通，善于与人交往14/44身心保健能力培养与训练1、学习身心保健方面知识、学习身心保健方面知识2、寻求教授帮助和社会支持、寻求教授帮助和社会支持3、掌握促进身心健康方法、掌握促进身心健康方法4、养成良好生活和卫生习惯、养成良好生活和卫生习惯5、学会统筹安排各种活动、学会统筹安排各种活动6、克服职业倦怠、克服职业倦怠15/44自我监控能力培养与训练1、经常进行自本省察、自我反思、经常进行自本省察、自我反思价值观怎样价值观怎样 人生目标是什么人生目标是什么 真正人生追求是什么真正人生追求是什么 是否处事公平是否处事公平 是否言行一致是否言行一致 优点和缺点是什么优点和缺点是什么 距优异教师要求还有哪些不足距优异教师要求还有哪些不足 是否犯了教育上过失，怎样更正是否犯了教育上过失，怎样更正 是否关爱每一名学生是否关爱每一名学生能否竭尽全力去做每一件事能否竭尽全力去做每一件事 能否与他人顺利沟通能否与他人顺利沟通能否天天坚持学习或读书能否天天坚持学习或读书 是否热爱教师岗位（工作）是否热爱教师岗位（工作）教育观、人才观、学习观怎样教育观、人才观、学习观怎样2、学习榜样，以人为鉴，寻求朋友帮助、学习榜样，以人为鉴，寻求朋友帮助3、必要自我对话、必要自我对话4、进行自控行为训练、进行自控行为训练5、强化学习、生活和工作目标性和计划性、强化学习、生活和工作目标性和计划性16/44了解和研究学生能力培养与训练1、明确了解与研究学生目标、明确了解与研究学生目标2、清楚所要了解与研究内容、清楚所要了解与研究内容3、掌握了解与研究学生方法、掌握了解与研究学生方法（1）观察法）观察法（2）访谈法）访谈法（3）测试法）测试法（4）作品或活动结果分析法）作品或活动结果分析法17/44教学情境创设能力培养与训练一、什么是教学情境创设能力一、什么是教学情境创设能力（一）教学情境概述（一）教学情境概述教学情境是指在课堂教学中，依据教学教学情境是指在课堂教学中，依据教学内容，为落实教学目标所设定适合学习内容，为落实教学目标所设定适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动主动构建学习含有反应，能够使其主动主动构建学习含有学习背景、景象和学习活动条件学习环学习背景、景象和学习活动条件学习环境。境。18/44（二）教学情境创设特点（二）教学情境创设特点1、新奇性、新奇性2、空间性、空间性3、实践性、实践性4、竞争性、竞争性5、可延性、可延性19/44（三）、创设教学情境基本要素v1、情境是符合学生已经有生活经验和认知水平学习环境，、情境是符合学生已经有生活经验和认知水平学习环境，符合学生生活经验素材和符合学生认知水平是教学情境必备符合学生生活经验素材和符合学生认知水平是教学情境必备要素。要素。v2、情境包含丰富学科知识，能力原因以及与其相关学科原、情境包含丰富学科知识，能力原因以及与其相关学科原因。因。v3、情境含有调整学生主动学习和成长情感原因，含有学生、情境含有调整学生主动学习和成长情感原因，含有学生参加角色要素。参加角色要素。v4、教学情境中包含了大量当地、本校、本班课程资源，表、教学情境中包含了大量当地、本校、本班课程资源，表达了学校课程资源较高开发利用程度，含有可供操作硬件设达了学校课程资源较高开发利用程度，含有可供操作硬件设施和时空要素。施和时空要素。v5、情境含有趣味性和浸润性，能够引发学生浓厚探索问题、情境含有趣味性和浸润性，能够引发学生浓厚探索问题兴趣，有很好地对问题深入拓展空间。兴趣，有很好地对问题深入拓展空间。20/44（四）、创设教学情境类型（四）、创设教学情境类型l依据教学情境与现实世界存在关系，教学情境可分为：依据教学情境与现实世界存在关系，教学情境可分为：l1、真实型、真实型l2、仿真型、仿真型 l3、提供资源型、提供资源型 l依据创设教学情境目标不一样，教学情境又可分为：l1、问题型、问题型 l2、探究学习型、探究学习型l3、合作学习型、合作学习型l4、练习型、练习型21/44二、怎样创设教学情境（一）创设教学情境标准（一）创设教学情境标准1、诱发性标准、诱发性标准2、真实性标准、真实性标准3、靠近性标准、靠近性标准4、合作性标准、合作性标准5、冲突、友好统一标准、冲突、友好统一标准6、层次性标准、层次性标准22/44（二）怎样创设一个好环境（二）怎样创设一个好环境v1、创设教学环境普通程序、创设教学环境普通程序v（1）明确教学目标、研究教学内容，分析教学内容各）明确教学目标、研究教学内容，分析教学内容各纬度教学目标落实点纬度教学目标落实点v（2）了解学生实际认知情况和生活经历，使用学生生）了解学生实际认知情况和生活经历，使用学生生活和实际经验亲密相关教学情境素材。活和实际经验亲密相关教学情境素材。v（3）在较为丰富课程资源中进行筛选。）在较为丰富课程资源中进行筛选。v（4）精心设计教学情境和教学方案。）精心设计教学情境和教学方案。v（5）准备教学设备和试操作）准备教学设备和试操作v（6）做好学生可能出现问题预案）做好学生可能出现问题预案v（7）在教学中利用）在教学中利用23/442、创设好教学情境对教师要求、创设好教学情境对教师要求（1）准确掌握教学知识技能目标，过程与方法目标、情感态度和价值观目标。（2）充分了解学生已经有生活经验和认知水平（3）了解情境包含丰富学科知识、相关学科要素以及能力原因。（4）能甄别和选择出有趣味性、参加性和浸润性教学情境，以引发学生浓厚探索问题兴趣，在教学中能很好地对问题深入拓展。（5）对当地、本校、本班课程资源有较高开发利用程度。（6）熟练掌握对应操作技能。（7）有较强教学组织能力，能与学生情感交流，主动互动。24/44（三）创设教学情境应注意问题（三）创设教学情境应注意问题l1、要创设一个愉快、逼真、友好、富于启迪学生认知、要创设一个愉快、逼真、友好、富于启迪学生认知、让学生身心完全投入情境。让学生身心完全投入情境。l2、创设教学情境要与学生智力和知识水平相适应。、创设教学情境要与学生智力和知识水平相适应。l3、创设教学情境必须针对教学目标、教学内容，必须与、创设教学情境必须针对教学目标、教学内容，必须与主体相关，到达教学内容与教学情境友好统一。主体相关，到达教学内容与教学情境友好统一。l4、创设教学情境关键是选准新知识切入点，实际教学情、创设教学情境关键是选准新知识切入点，实际教学情境要有一定梯度、承前启后，有连续性，能引发学生注意境要有一定梯度、承前启后，有连续性，能引发学生注意和良好情感体验。和良好情感体验。l5、创设教学情境，要结合学生实际反应，有效地组织、创设教学情境，要结合学生实际反应，有效地组织、管理和调控教学活动，为学生营造优化学习环境，引导学管理和调控教学活动，为学生营造优化学习环境，引导学生主动探究，使学生在愉快心境中学会思索，陶冶情操，生主动探究，使学生在愉快心境中学会思索，陶冶情操，开发智力，提升创造力。开发智力，提升创造力。25/44（四）创设教学情境方法和策略l1、依据学校条件和学生实际情况开发和拓展教材教学、依据学校条件和学生实际情况开发和拓展教材教学情境。情境。l2、挖掘学生生活中丰富教学情境，充分调动学生家长、挖掘学生生活中丰富教学情境，充分调动学生家长主动性，善于利用家庭中课程资源。主动性，善于利用家庭中课程资源。l3、形成较强课程资源意识，注意了解、开发、利用周、形成较强课程资源意识，注意了解、开发、利用周围小区和自然环境中课程资源，充分利用网络资源，注围小区和自然环境中课程资源，充分利用网络资源，注意搜集、开发、积累相关教学情境材料。意搜集、开发、积累相关教学情境材料。l4、经常与其它教师合作与交流，善于学习和研究其它、经常与其它教师合作与交流，善于学习和研究其它教师创设教学情境行之有效做法并加以发展。教师创设教学情境行之有效做法并加以发展。26/44探究教学能力培养与训练一、什么是探究性教学能力（一）、探究性学习1、探究性学习含义探究性学习是一个主动学习过程，主要指是学生自己探索问题学习方式。27/442、探究性学习要素、探究性学习要素 v（1）提出问题：学习者投入到对科学型问题探索中 v（2）搜集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中作用 v（3）形成解释：学习者依据实证形成对科学问题解释 v（4）评价结果：学习者依据其它解释对自己解释进行评价 v（5）检验结果：学习者交流和验证他们提出解释 28/443、探究性学习培养目标 （1）取得亲自参加研究体验；（2）培养发觉问题和处理问题能力；（3）培养搜集、分析和利用信息能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养社会责任心和责任感；29/44（二）探究性学习特点1、开放性2、自主性3、过程性4、实践性5、教学方式任务驱动性30/44（二）探究性教学v1、探究性教学意义v一是有一个以“学”为中心探究学习环境；二是给学生提供必要帮助和指导，使学生在研究中能明确方向。v安德森在他主编教育和教学百科全书中对探究教学做了高度概括：v一是探究性教学本质是，不直接把组成教学目标相关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师要创造一个智力和社会交往环境，让学生经过研究发觉有利于开展这种探索学科内容要素和认知策略。v二是探究性教学标准是，由学生自己亲自指定获取知识计划，能使学科内容有更强内在联络，更轻易了解，教学任务有利于激发内在动机，学生认知策略自然取得发展。31/442、影响教师探究性教学能力原因、影响教师探究性教学能力原因l（1）教师探究教学内驱力l（2）教师已经有知识结构l（3）教师行动研究和自我反思l（4）相关探究性教学教师专业反思32/44探究性教学教师专业化素养包含：探究性教学教师专业化素养包含：乐于探究性教学，充分认识探究性教学本质、探究性教学对学生学习、成长、发展意义。l了解探究过程，能有效组织和指导学生探究性学习活动。l成为学生探究活动组织者、合作者和促进着，与学生共同参加到探究活动之中。l创造探究性学习环境，使每个学生能以主动主动态度共同参加探究活动。l了解学生特殊兴趣、知识水平和现有技能。l了解学生以前存在问题、原有概念、认识潜能、发育情况、身体素质、情感发展和行为动机。l有针对性地与学生一道制订探究活动计划，使全部学生能有平等机会参加到探究活动中来。l尊重学生在探究活动中提出不一样观点、表示不一样态度和持有不一样价值观念。l用发展、激励方式评价学生在科学探究活动中表现，重视学生自我评价意见。33/44（三）探究式学习18条标准1 应提倡多样化学习方式及其相互促进。2 应在多样化科目中开展探究式学习。3 应强调探究式学习多样化设计模式。4 探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。5 应给探究式学习开展提供足够支持条件。6 问题设计应首先关注儿童问题，面向生活，面向社会。7 探究学习重点不在探究操作方法和操作技能上8 探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。9 探究中教师首先要充分地倾听学生。10 探究过程中要珍视并正确处理学生已经有个人知识和原始概念，引导学生主动反思。11 珍视探究中学生独特感受、体验和了解。12 在探究过程中要强调学生之间合作与交流（学生间相互倾听）。13 在探究过程中体验挫折与成功。14 无须一次探究透、探究完。15 不但强调探究中动手，更要强调动脑。16 不一样学段，对探究水平要提出不一样要求。17 把探究式学习与当代技术（如多媒体与互联网）相结合。18 探究式学习评价应以形成性评价为主。34/44二、探究性教学能力培养与训练（一）探究性教学设计（一）探究性教学设计1、探究性教学设计标准、探究性教学设计标准（1）问题激发性标准）问题激发性标准（2）情境体验性标准）情境体验性标准（3）探究实践性标准）探究实践性标准（4）开放自主性标准）开放自主性标准（5）合作互补性标准）合作互补性标准（6）量力尝试性标准）量力尝试性标准（7）评价发展性标准）评价发展性标准35/442、探究性教学目标设计、探究性教学目标设计探究教学目标是指指导教师为探究性学习主体预先确定、在详细探究性学习活动中所到达结果。它表现为经过探究性学习过程学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发生改变。探究性教学设计首要任务就是确定合理、有效、适当教学目标。（1）探究性教学目标设计依据。）探究性教学目标设计依据。义务教育新课程各学科课程标准。（2）探究性教学目标作用。）探究性教学目标作用。（3）探究性教学目标内容。）探究性教学目标内容。36/443、探究性教学活动设计、探究性教学活动设计（1）引入探究课题设计）引入探究课题设计（2）合作小组设计）合作小组设计（3）启发指导调控设计）启发指导调控设计（4）反馈交流活动设计）反馈交流活动设计37/44（二）探究性教学组织形式1、创设问题情境型、创设问题情境型（1）挑战性）挑战性引发冲突，产生不平衡，提出能力挑引发冲突，产生不平衡，提出能力挑战；战；（2）趣味性）趣味性富有趣味，激发学生学习兴趣；富有趣味，激发学生学习兴趣；（3）开放性）开放性解题思绪灵活多样，问题答案不一定解题思绪灵活多样，问题答案不一定唯一；唯一；（4）差异性）差异性关注个体差异，适合层次学生，由浅关注个体差异，适合层次学生，由浅入深做出回答；入深做出回答；（5）实践性）实践性伴有个人或小组探究实践活动，寻求伴有个人或小组探究实践活动，寻求处理问题方法；处理问题方法；38/44l2、学生自主探究型、学生自主探究型l所谓自主探究，就是让每个学生依据自己体验，用自己思维方式自由、开放地去探究，学生以原有知识经验为基础，经过一系列探究活动，对新知识信息进行加工了解，从而建构新知识。活动过程包含：l（1）提出问题l（2）明确课题l（3）制订计划l（4）实施活动l（5）总结评价l3、教师指导探究型、教师指导探究型l4、小组合作探究型、小组合作探究型39/44（三）探究性教学评价1、探究性教学评价标准（1）发展性标准（2）过程性标准（3）开放性标准（4）激励性标准40/442、探究性教学评价内容、探究性教学评价内容（1）对探究性学习态度）对探究性学习态度（2）对研究性学习体验）对研究性学习体验（3）对研究性学习方法掌握）对研究性学习方法掌握（4）对学生创新精神与实践能力发展）对学生创新精神与实践能力发展（5）对探究性学习结果）对探究性学习结果41/443、探究性教学评价方式、探究性教学评价方式（1）以学生为主体评价方式）以学生为主体评价方式（2）以教师为主体评价方式）以教师为主体评价方式（3）真实情境多元化评价方式）真实情境多元化评价方式42/44三、探究性教学能力提升三、探究性教学能力提升l（一）怎样提升教师探究性教学能力l1、更新教育观念l2、创设有利于教师提升探究性教学能力气氛l3、提升教师科学素养l（二）探究性教学能力要素分析l1、指导学生搜集与处理信息能力l2、指导与启发学生探究活动能力l3、组织与调控学生探究活动能力l4、对学生探究性学习进行评价能力 43/4444/44