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新课改下课堂教学环节的三大转变

摘要：课程改革是在我国全面实施素质教育的大背景下启动的，课程改革的核心教育理念是以人为本、以学生发展为本、是实施面向21世纪素质教育的重要体现。而课堂是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节，教师、学生和教学内容是课堂教学的三个最基本要素。为此，在新课改下，课堂教学要做到三大转变，即：教师的角色、观念、教学行为方式的转变；学生的学习方式的转变；教育教学过程设计的转变。
关键词：观念 转变 发展
1教师的教育教学转变
1.1教师角色的转变
在新课程教学改革中，只有教师转变了自己的角色，才能在课堂教学中，充分体现探究性学习的教学思想，发挥学生的主体地位提高课堂教学效果，从而提高学生的综合素质。首先从教师职能来看：教师不仅是知识的传受者，不再是学生唯一知识源，教师是学生健康心理、健康品德的促进者；教师是催化剂，引导学生学会自我调适，学会学习的方法。英国著名生物学家达尔文也指出“最有价值的知识是关于方法的知识。”当今信息时代学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是引导学生去探究，去寻找知识大海的能力。其次，从教学与研究的关系看：教师不仅要专研教材，还要研究学生。因个体的个性、兴趣、爱好、发展目标等因素不一样，所以在他们的成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。总之教师应该是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，不再是执行者。归纳起来，新课程改革下教师角色定位应发生转变：由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变；教师由学生的导师向学生学友的转变，教师由人类灵魂的工程师向学生精神教练的转变；教师由一桶水向生生不息的奔河的转变；教师由蜡烛向果树的转变；教师由园丁向人生的引路人的转变；教师由封闭式教育向合作式教育的转变。
1.2教师观念的转变
教师的职责是教书育人，促进学生的发展。目的是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养具有创新精神、社会实践能力和社会责任感的合格公民。使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。为此，教师应从多方面努力，建构新的课程观念。
打破原有的教育教学观念，建立新的课程观念。传统的教学把学生当成装知识的容器，过分强调知识的灌输过程，害怕讲得不够、讲得不细、讲得不深、讲得不全，好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃败仗似的，学生的学习目的好像都是为考试。但事实证明这种认识是错误的，这种教育观念已经妨碍了学生全面而富有个性的发展，窒息了学生的创新意识，创新精神，堵塞了学生的实践渠道。教师与学生的关系仍是传授者与接受者的关系，是管与被管的关系，教师无视学生主体性和学生的主观能动性，无视学生的心理需求，更不考虑学生长远发展和终生学习能力。教师认可的是学到了多少，升学了多少，并不是学会了多少，学会多少技能。而新课改是以素质教育为中心，以体现“以人为本，全面发展”的教育理念。其本质属性是：尊重学生发展的权利，使他们都能获得成功。学生就如树上的枝，虽然参差不齐，但都希望长成有用之材。因此，教学要改革，教师要在思想上真正认同课程改革。如果教师在心理对课改还存有顾虑，犹豫不决，瞻前顾后，就不能积极投身到课改当中去，那么新课程的实施就会大打折扣，在教学过程中也会感到迷茫、困惑、焦虑、不安，觉得新教材知识无体系，内容没有到位，要点没有讲透，甚至会出现抵触课程改革的情况。所以，教师所面临的头等大事就是进行“洗脑”，以彻底转变课堂教学观念。
1.3教学行为的转变
我们对过去的教学模式也不能全盘否定，要承创并举，既要重视基础又要强化创新，既要生动活泼又要严格要求；既要减轻负担又要刻苦学习。打破传统教育原有的单一，教条的教学模式，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系；变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；注重师生交流，学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感、体验更要注重学习过程中培养学习和做人的品性。
教师的一切教学活动必须从学习的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架。在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意的建构，在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，发展学生自信、自立、自强的优秀品质。
课堂上教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
总之，课堂教学中教师必须关注学生，坚持“以人为本，以学生发展为本”的原则。要有与素质教育相吻合的学生观。其核心成分是通过最优化的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
2学生学习方式的转变
2.1培养兴趣，主动学习
著名物理学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣会变被动学习为主动学习。他们的学习态度是端正、积极的，愿意并自觉参加各种学习活动。所以在教学中要注意将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为课堂教学的切入点，让学生迅速地进入最佳学习状态。教师可以通过提问、举例、小故事、多媒体演示等方式，把教学内容与学生现实生活紧密联系起来，让学生身临其境地去分析问题和解决问题，造成认知的矛盾冲突，使学生产生求知的心态，然后再引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，最终变被动学习为主动学习、合作学习、探究学习。
2.2大胆参与，质疑问难
新课改背景下要求学生不仅学会而且会学，还要实现学生从回答问题向提出问题的转变，问题是学生心理需要与知识水平之间产生的困惑，科学创新发明往往是从问题开始的。爱因斯坦曾说，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”并且对教师提出的问题要积极思考，不懂的要敢于提问；要学会倾听别人回答问题，别人回答不完整或有错误，要在积极评价的基础上，大胆质疑问难，积极提出自己的观点，体现民主、和谐、平等的氛围，对教师的教学内容及板书要边观察，边比较，边对比，边筛选，边记忆，边思考，看能不能提出自己的全新观点，不能熟视无睹。
2.3合作交流，学会学习
课堂要塑造新型的师生、生生关系，要求师生在合作中学习交流，在探索中增强探究能力，不断地形成和积累经验，在师生互动、学生互动的过程中形成的情感、态度价值观，其价值观和意义更重大。师生之间建立一种民主、平等、和谐的关系，以保证学生心情愉快，让各种智力，非智力因素创造处于最活跃状态，以培养学生的进取探索精神，形成创造性学习品质。生生之间要建立一种互助、合作、竞争的关系，取长补短，共同学习，共同发展。
3教学过程设计的转变
3.1教学过程的转变
新课改下课堂教学要求：第一，要面向全体学生，无论是“优等生”，还是“后进生”都应受到关爱。第二，要面向每个学生的全面发展。关注的不只是学生对“基础知识与基本技能”即“双基”的理解和掌握，还有“学生的情感，态度和价值观众”等方面的发展与提升。第三，面向全体学生，促使学生发展的这种发展应该是具有学生自身特征的个性发展，而不应仅仅是一种统一规格的模式发展。第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长有着共同外延，其效果应逐渐在学生以后成长过程中显现。为此，我们要强调教学过程，强调教学的过程就是强调学生在探索新知识时的经历与思考和获得新知识时的感悟与体验，为学生人格的整合发展提供时空。所以在现代课堂教学中应注重教学过程的优化设计和有效展开。
3.2备课向教学设计转变
教学设计是以学生的原始才能为基础来设计教学的起点。通过对课堂教学内容和学习主体的科学、客观分析确定“务实”的教学起点，而不是以教师的主观判断或经验为基础来确定“理想”的教学起点。所以，教学设计与以往的备课有着明显的不同；首先，从首眼点看，以往的备课关注的是“讲”，教师如何讲而做准备；而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地惯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己的演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师必须把自己的融于教学之中，进行创造性地活动。总之，教学设计是根据教学目标和学生特点选择适当的教学方法。在课堂教学中不断实践、创新，达到教师教学方式和学生学习方式的最终转变。
以上这些观念的转变，方法的变革，则需要我们在课堂教学中研究、体会、反思、总结、修正、完善，最终达到最好的教学目的。