好习惯成就大写的“人”.doc

好习惯成就大写的“人”

论文提要：学校德育工作不仅是教人，更是育人！文章从培养一种好的习惯会给人带来的影响入题，介绍了学校在学生养成教育方面的一些做法：用制度约束孩子们、用细节关爱孩子们、引导孩子们处理好“约束与自由”的关系。特别提出照顾孩子心理的做法，让孩子们乐于接受，用多元评比来落实，让每个老师参与德育的好做法，努力培养学生良好的习惯，为学生的一生着想。

关键词：制度 约束 细节 关爱 约束 自由

在教育心理学领域有一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”
在龙岗区福安学校，学一校老师深深地懂得这句话的含义：为孩子培养一种良好的习惯，会给孩子们的一生带来影响。所以，从学校开办至今，上至校长，下至老师，都把养成学生的良好行为习惯作为第一任务来抓。美国纽约哈莱姆学校教师 罗恩·克拉克在他的著作《教育的55个细节》中写到：用眼睛和他人沟通。假如班里的某个孩子玩游戏赢了，或把某件事做得特别出色，我们都会祝贺他。在讨论问题的时候，要对其他同学的评论、观点和想法表示尊重。我们必须遵守教室的纪律，上完厕所后应该立即冲马桶和洗手。在餐厅就餐时，不要让你身边的座位空着。我们必须遵守教室的纪律，在餐厅就餐时，不要让你身边的座位空着。当我们乘坐公共汽车时，要始终面向前方。保持乐观的态度，尽情享受生活……可见这些行为规范的细节部分如果长期抓下去会培养出多么有修养的公民出来。结合学校的实情，我觉得学生的行为规范的养成教育就应该从这些实实在在的细节抓起。
一、 用制度约束孩子们。
针对学生在行为规范上的一些问题，政教处制定了《福安现象学生一日基本要求》，在学生一日基本要求里，按照学生一天的学习活动，从上学、上操、上课、课间、午间、放学、晚间的顺序，为孩子们制定了一系列的行为规范要求。把每个学期开学的第一个月，定为“行为规范教育月”。要求学生人人会背《中小学生行为规范》，用规范来约束自己的行为。同时，熟悉《福安现象学生一日基本要求》，级组内组织形式多样的学《规范》知识抢答赛，政教处把平时孩子们的举动录下来，放给他们看，用自己的行为教育自己，在全校范围内按学号抽查学生，进行学习规范的考试。让孩子们知道哪些是自己应该做的，哪些不是自己该做的，用学习制度的方式来约束学生的行为，
二、 用细节关爱孩子们。
在制定好《福安现象学生一日基本要求》之后，孩子们表面上被动的接受，但这是老师们强加给他们的，有多少人从心底里乐于接受？看到这些现象后，学校决定从细节给予关爱。
1、《规范》要让孩子们乐于接受。
在执行《规范》的时候，老师们发现，如果单纯的说教，让孩子们枯燥地背诵，学生们会很容易产生厌烦心理。于是就将一些有趣、易懂的儿歌形式，如学校的习字课就被教导主任编创成了顺口溜：
福安学校学生习字常规
下午习字铃声响，　　　　我们有序进课堂。
快快拿出习字本，　　　　不要老师来推问。
习字时间很宝贵，　　　　千万不要白浪费。
要想把字书写好，　　　　“写字双姿”很重要。
　　　“写字双姿”八个字，　　“头正、身直、臂开、足安”是姿势。
头部端正微前倾，　　　　下笔容易看得清。
头距纸面约一尺，　　　　保护视力要及时。
两肩齐平腰挺直，　　　　身子坐直要坚持。
胸部不要贴桌沿，　　　　距离一拳是要点。
两臂自然来撑开，　　　　两肘均衡桌上来。
右手执笔左按纸，　　　　挥笔自如才可以。
两脚自然平地放，　　　　与肩同宽不变样。
硬笔执笔捏托垫，　　　　写好字的三要点。
拇指、食指捏笔杆，　　　距离笔尖一寸远。
中指末端托笔杆，　　　　三个手指一起管。
无名小指垫下面，　　　　笔杆靠正虎口边。
笔杆倾斜有角度，　　　　保证笔尖来活动。
角度越大字越小，　　　　角度越小字越大。
习字常规记住它，　　　　一手好字不用夸。
学校有关《规范》的儿歌、顺口溜，让孩子们感受到原来行为规范也是那么美，那么富有人情味。学生在朗朗上口中和自己的行为相对比，知道“应该做什么”“我哪里做得还不够好。”
2、用多元评比来落实《规范》
每个人都希望自己的行为得到同学、老师的认可。“你跑步真快！”“你的字写得真漂亮……这些赞美都使得学生享受到被认可的喜悦。从而使得学生从心底里有了自觉遵守规范的需要，于是，学校趁热打铁，制定了“福安之星”学生成长系列奖。在这个学生成长系列评比奖当中，结合《规范》的要求，将学生在德智体美劳各方面的要求划分为“团结奖、助人奖、勇敢正直奖、尊师孝敬奖、行为规范礼仪奖、抵制诱惑奖、自强自立奖、学习奖、健美奖、兴趣特长奖、兴趣特长奖、卫生奖、劳动奖、诚实奖、欣赏奖、自信奖、实践创新奖”等十六个奖项，同时按年龄阶段的不同提出不同的要求。让学生自身来参与评比，对比自身行为与要求之间的差距，学会正确评价与认识自己。并用多种多元评比的方式，不仅让学生自评，还在班级小组内评，同时让家长、老师参与评比，使得学生、家长、老师的观点产生共识：学习不仅仅是评价学生的唯一标准。
如果学生能获得其中的全部十六个奖项，他就成为了学校的福安之星，能获得其中十四个奖项的学生能获得“优秀奖”，获十二个奖项的学生获“发展奖”……但如果下一阶段学生在相应的星上表现不佳则会被除去一星。福安之星的名额不受限制，只要努力，每个孩子都有机会。
3、人人都是“德育导师”
在福安学校，你见到体育、音乐老师在和学生家长亲切地沟通，不要觉得奇怪：这不是班主任应该做的事吗？实际上，在学校，上至校长，下至老师，每个人身上都挂靠着1-2名学生，当他们的德育导师。这是政教处与老师们在一起，列出了学校每个班级当中，在学习、思想等方面需要帮助的学生名单，将这些名单分配至全校每个老师的身上。这些孩子们在学校就像找到了自己的亲人一样，随时都可以去找自己的德育导师谈心。而每个德育导师也有义务主动找自己负责发学生谈心、与其家长交流，在德育导师的实施过程中出现了许多感人的事例：张浩泉校长负责的同学是全校最调皮的孩子刘善琳，这孩子生性玩劣，对学习没有兴趣，与老师产生敌对心理。在与他充分交谈之后，张校长发现这孩子很爱看书，于是利用出差等机会送书给他，经常与他沟通，渐渐地，孩子被感动了，在他的一次作文中他写到：“我有一个最好的朋友，他就是我们的张校长……”三年来，后进生的转化率显著提高。每位老师都养成了习惯，每一个新学期，老师们都会主动问：“我是哪位孩子的德育导师？”在当德育导师的过程中，老师们体会到了成功的快乐！
三、 处理好约束与自由的关系。
“约束与自由”是一对矛盾的词语，看上去像一对平行线。然而学校刚开办的时候，邓副校长就对政教处提出这样的要求：要让学生正确处理“约束与自由”的关系。当前学校大部分学生都是独生子女，独生子女大都生活在宠爱的空间，在个性强化的同时，往往缺乏适当的自我约束。一位搞心理教育的专家在谈及学生的自我约束时曾经谈到：缺少自我约束的一种表现是孩子在群体中过于以自我为中心，显得霸道；而在另一方面，则进一步表现为自私。
在了解到这些情况之后，我们发现：丰富多彩的校园课外活动会比一些反复灌输道德观念或社会意识更能使学生产生浓厚的兴趣和积极参与意识，从而建立自律意识。如社交能力的训练，主题日活动，献爱心活动等。这些都会潜移默化使学生形成自律、自治、自教的意识，并具有牢固性和持久性。
于是，在校领导的提议下，学校开展了各类丰富多彩的活动，上半年的读书月、科技月、艺术月，下半年的体育月、英语月，让每个学生都有参与表现的机会，在学校的艺术月汇演活动中，由一帮所谓的“后进生”表演的街舞获得了最高分。这是老师们始料不及的。但却发现，这次的活动纪律出奇的好，看来，也让孩子们在各类活动当中享受了“自由”的同时，也“约束”自己。孩子们太需要这样的活动了！
对学生的养成教育就像磨刀一样，非一日之功，但我们相信：只要每个老师都拥有一份爱心，持之以恒下去，孩子们在我们的身边养成好的习惯，成就好的性格，将来的社会就会拥有素质良好的公民，这是我们所追求的！
参考文献：《教育的55个细节》罗恩·克拉克（美国）
《深圳市龙岗区福安学校管理制度汇编》
《希腊古谚语选》
华南师大主办《小学德育》杂志
深圳市龙岗区福安学校 阳湘玲
二00五年十一月一日

（此论文获2007年深圳市首届德育研讨会论文征集评选二等奖）
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