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走向智慧管理的必由之路
来源：中国教育报
有人问我：“你是怎样成长为一名特级教师、知名校长和教育局长的？”我的回答是：“原因很多，但很重要的一条是进行了教育研究。”这些年，因为研究，我的班级管理上了台阶，数学教学成绩显著；因为研究，我的学校管理走向科学化、制度化、人文化，学校得到长足的发展；因为研究，我在到了教育局后，能迅速适应所分管工作的规律和要求，很快在分管领域有了些成绩。我认为，教育研究是走向智慧管理的必由之路，教育研究可以——
提升精神的高度
我一直想做一个这样的实验：研究200名教师，他们入职时，100名为“自然研究型”的，另100名是“自觉研究型”的，20年后，看看200名教师的发展情况。
我没做这个实验，但我想象结果很可能是这样的：多数“自然研究型”的教师，可能成为经验之师，教学娴熟但缺乏新意，职业倦怠感渐生；而多数“自觉研究型”的教师，常教常研，常研常新，以一种良好的精神状态迎接每天的工作。
教育工作者，往往能保持精神的充盈，而教育研究则能提升教育工作者的精神高度。把教育教学纳入研究的轨道，教育者的精神视界必然开阔。人总是要有一点精神的，精神是一个人的灵魂。我们可以把教育事业看成一棵大树：对树来说，根深才能叶茂；就教育而言，研究越深则发展越好。
保持思维的深度
研究与思维密不可分，“研”之久则思必深。坚持研究，思维往往处在活跃状态之中。
研究与学习是不尽相同的，学习更多地是获取知识，而研究则是建立在学习基础上的思考，是将理论的学习与实践的经验的有机结合，也是研究者专业自信的基础。
研究型教育工作者，是不仅有行动更是有想法、有思维深度的人。
我从教至今，始终坚持研究数学教育问题，因此我对数学教育的现状和未来发展，一直看得很清。这种清，是一种“一览众山小”的清，是一种“横看成岭侧成峰”的清。
这些年，虽然不在一线教学，但我依然活跃在数学教育领域，一直保持一定的学术高度。我以数学教育为切入点，去了解了基础教育的现状，了解了课程改革的最新进展，这对我分管教科院工作有极大的帮助。
拓展知识的广度
研究者时常会有这样的感觉：随着研究的深入，越来越发现自己“知不足”，于是又继续学习，学习之后继续研究，研究之后又发现新的不足。就这样，从低水平的“不足”走向低水平的“足”，又从低水平的“足”走向高水平的“不足”，进而走向高水平的“足”。
这让我想起了“大圆与小圆”的典故：古希腊哲学家芝诺的学生问他：“老师，难道你也有不懂的地方吗？”芝诺风趣地打了一个比方：“如果用小圆代表你学到的知识，用大圆代表我学到的知识，那么大圆的面积是多一点，但是，两圆之外的空白都是我们的无知面，圆越大，其圆周接触的无知面就越多。”
多么确切啊！这不正是“学海无涯”的写照吗？我研究“学习科学”，才知道学习科学的研究是以哲学、心理学、生理学、教育学、脑科学、方法论、思维科学等有关理论为基础的一门科学。你不把这些基础打好，能深入研究学习科学吗？
追求探索的精度
什么是精业？精业就是以一种精益求精的态度对待自己的工作，认真负责，高效能而且出色地做好自己的工作。
作为一名教育工作者，仅有敬业精神是不够的。敬业，更要精业，要以精业的态度对待工作，要做就做到最好。
怎样才能达到精业？
学习与研究，是一条通往精业的道路。
我在教育教学研究中，力求保持研究成果的多样化、精深化；我在学校管理的研究中，力求学校管理从粗放走向集约化、精细化；我在区域教育管理中，力求区域教育走向有序化、精致化。
改变眼界的角度
研究，让我们以全新的眼光审视教育问题，以独特的视角透视教育现象，以理性的探索践行教育工作。
想一想，我们对素质教育的思想观念究竟理解了多少？究竟做到了多少？在教育模式、学习方式正在发生根本变化的今天，我们在转变教育思想、更新教育观念方面应当如何去做？
新形式、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念，引导我国教育改革的探索与实践。
新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，应当在教育教学改革的探索之中，逐步升华与完善。
比如，我对“多媒体网络教学”进行研究，用“另类”眼光提出10问：一问“情感”归于何处；二问“变化”怎么应对；三问“他人”怎么为我用；四问“思维”空间安在；五问“想象”境界存否；六问“时间”该怎么分配；七问“实验”能否取代；八问“实践”如何进行；九问“文本”是否忽视；十问“主体”如何体现。
超越自我的气度
教育名家的成长，是一个追求最优发展、精益求精、好上加好的发展过程。正如一句广告词所说：“没有最好，只有更好。”最好是一时的标志，更好是永恒的目标。只有视今天为落后，不断地反思自己，充实自己，超越自己，追求卓越，追求更好的境界，才可能攀登一个又一个新的高峰，实现一个又一个新的发展目标，达到教育发展的精致化、精品化的境界。
靠什么不断超越自我？每个人的路不尽相同，我的路更多的是源于“研究”。
我从初为人师的“师者”，不断研究教育教学问题并践行之，走向“研究者”，研究的成果多了，研究的水平高了，就逼近了“学者”。从“师者”到“学者”，就是一种超越。
学校安全工作如何抓好？有许多工作要做，我除了抓好常规工作外，还在预防方面做了些有益的探索，为中学生编写了《中学生安全教育读本》，讲了涉及中学生安全方面的“22防”，为小学生编了图文并茂的《保护我自己--少儿安全自助36计》，讲了涉及小学生安全方面的“36计”，受到学校、学生和家长的好评。我最近正在准备写一本学校安全管理方面的书——《学校安全管理与安全文化》。干什么都还需要上升到理论层面，你说是不？
（作者系福建省厦门市教育局副局长、特级教师）