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构建新的写作评价体系，激发学生写作兴趣

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，也是语文教学成败的一个重要指标。作文评价针对一篇文章优缺点作出分析、指点和改进说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。但纵观我们的作文教学实践，许多小学语文教师对学生的写作评价隔离了学生的个人生活背景、个人认识和感受特点、个人写作的优缺点和个人发展潜力，而进行统一范式的教学和统一标准的教学评价。这样的评价，一定程度地抑制了学生习作的兴趣，打击了学生写作的积极性和主动性。笔者认为，从作文评价的角度，反思现状，总结原因，构建新的写作评价体系，探索作文教学的出路，具有重要的实践意义和理论意义。
一、旧式教育评价的恶果
反思当前作文教学的困境与学生作文的现状，我们尤其不能忽视旧式教育评价在作文教与学上的主要影响。
我们经常从事的作文评价，一直过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。这一点尤其在考试中表现明显。即使是平时作文评价，教师的作文评价也只是给出成绩或等次，最多再有几句关于这篇作文的盖棺定论式的评语。作文评价的后续工作在大部分教师那里被忽略掉了。日复一日的作文评价也就成了日复一日的作文水平的判决。此种评价环境下，产生出来的个别优秀作文，或可说是天然的、偶然的一朵浪花。
过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。我们很多时候在心目中早就对个别同学的作文打下了认同赞赏的烙印，作文讲评也不过是再次印证以前的观点；同时我们对另一些同学的作文嗤之以鼻，或者认为没有希望写好。很多时候我们没有到过程中去探究学生作文宏观上的前世今生以及微观上写作的复杂的过程。从结果上讲，不少学生成为作文上的失败者。
评价内容过于狭隘，教师常常过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐，拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书，这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。实际上，小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。
评价模式单一，教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
评价主体多为一元和单向，教师及其标准居于绝对的地位。忽视了评价的多元、多向、多样的价值。
二、构建新的写作评价体系
诸多弊病指向了传统的作文教学和写作现状中忽视生动活泼的个人以及个人的发展，人性和个性成为时代的呼唤时，作文教学的改革将不再是个别方面或外围因素的修补，而是需要从核心理念出发，在作文教学中，努力构建教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的多元主体评价体系，运用多元化评价方式，激发学生的写作兴趣。让学生快快乐乐的作文训练中，乐意与他人分享，中肯委婉提出建议，在多元评价中提高学生的赏析能力，激发习作兴趣，培养责任意识。
（一）设定作文评价指标。注重学生作文基本技能的培养，对思想内容要求不拔高，尤其重视作文要写出自己的“声音”，表达自己真实的思想和意图。他们把主旨等简单地称为“想法”、“念头”、“意见”、“主意”、“观点”等，不神秘化，这有利于学生放开胆子表达自我，“我手写我心”，有利于作文教学丢掉伪装，找回自我。2001年颁布的《语文课程标准》强调“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”小学生正处于成长状况，他们的思想层次以及对事物的感受都是不一样的。作文中出现肤浅、幼稚、模糊、甚至是错误的看法都是正常的。我们应当淡化作文的思想内容，鼓励学生从多角度、多侧面去表达自己的真情实感，反对程式化、公式化、概念化，提倡个性化的语言和表达方式，淡化文体要求，倡导给予学生写作心灵的自由，允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感觉、看法与思考，提倡有创意的表达，强调写作习惯、写作素养和写作能力的培养。
（二）改变作文的评价模式和评价标准。激发学生的写作热情作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求。比方说，好的作文可以得100分，经常把学生的优秀作文推荐到报刊杂志上发表，收集学生优秀作文创办班刊，在班上朗读，在班级间交流让学生获取成功的喜悦，提升写作兴趣。再如引导学生集体作文，由学生中的你一句，我一句拼凑而成一篇文章，使许多同学感觉到成功的快乐，觉得这里面也有我的一份，我也能写出好文章。从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。
（三）作文的评价要因人而异，以鼓励为主。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
（四）评价主体上，将自评与他评结合起来，实现评价主体的多元化。首先要充分重视自评，在收集评价信息，让学生参与评定过程，以增强学生的自我认知意识和独立性，促进学生在作文中的自我调控能力。其次，还可以采用学生互评或评委打分的形式。小学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。另外，在他评中，要以老师评价为主，同学评价为辅。老师可以面批作文，一边批改一边和孩子交换意见，倾听孩子的心声，委婉的提出修改意见，让孩子自己动手修改自己的习作。老师还可以让孩子们互相提意见，互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。例如：将孩子们分成若干小组，一个孩子在组内将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，与他人交流写作心得。听的孩子提出修改意见，孩子们再根据修改意见修改自己的作文。孩子的心灵是相通的，他们才有共同语言，他们才有发言权。而老师在这一过程中的任务是注意考察学生修改习作内容的情况，同时关注孩子修改习作的态度、过程和方法，并做出评价。三者结合，才能够立体地反映学生的真实情况。
评价是一门艺术，在作文评价过程中，我们应将老师、学生、家长等多种主体融为一体，在多向互动的评价中增进深层次的沟通，积极探索，诱发学生的写作兴趣，形成创作动力，培养学生的写作自信心，体验成功的的乐趣，提高学生的习作能力。