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走向生活 情景交融的音乐教学
宁县九岘小学 左亚萍
当前音乐教学的根本任务，就是培养学生的审美能力和创造能力。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。 
     所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。  
一、情境的创设激发了学生的学习兴趣。 
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。在教学二年级教材《井底的小青蛙》这一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个美丽的大树林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷着说我的家比天还大。看了动画以后，学生很快进入了学习状态。于是我就引导：“小青蛙的家真的比天还大吗？后来会发生什么事呢？让我们沿着树林的小路去青蛙家看看吧！”有了兴趣这位好老师，学生学习起来就投入多了。我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。 
      二、情境的创设引发了学生的无穷想象。 
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了——”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里……接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。 
     三、情境的创设促进了学生审美能力的提高。 
舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏社的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。 
艺术来源于生活，音乐也不例外。皮亚杰的知识建构理论提出了学生是在自己的生活经验基础上建构自己知识的。所以在教学中，教师可以选择一些贴近学生生活的教学题材，如小学音乐教材第一册《大家来劳动》这一课，教学内容以学生熟悉的学校劳动生活入手，描绘了大家喊着号子齐心协力，努力劳动的情景。由于是表现生活中的内容，所以学生学习的兴趣非常浓厚。在生活化的歌词“哎哟，加把劲哟”和朗朗上口的旋律中，学生们迫不及待地模仿起劳动的动作来，他们有的擦玻璃、有的扫地、有的拖地……还有的学生在表演中创造了劳动的声响，如扫帚扫地的“刷！刷！”声、擦桌椅的“擦！擦！”声……如此一来，一个热火朝天的劳动场景顿时就展现在了我们面前。    
小学音乐教学生活化教学还需要丰富多彩的教学活动，多样化的教学是教学回归生活的最好体现。因此，在教学过程中，教师应运用多种教学形式，让学生在丰富多彩的教学中掌握教学内容，让音乐真正融入学生的生活。 
四、激发浓厚的兴趣
    兴趣是获得学习效益的强大动力。要让小学生在音乐学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。游戏是学生的重要生活内容，如果教师把游戏恰到好处的运用到教学之中，定会更有效地激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性。如在第一册《小青蛙找家》这一课学习中，我采用了玩蹦蹦球的游戏来帮助学生解决唱好独白“跳跳”和模仿青蛙蹦跳动作的教学重点。课上当我拿出一个学生经常玩的蹦蹦球的时候，学生们的注意力一下子全集中了过来。在学生的注视中，我将球轻轻的往地上一扔，只见球立刻就弹了起来，他们的兴趣立刻被激发了。当我让他们也来试一试时，他们的情绪更加高涨了。当学生随着球的运动一起轻声“跳、跳、呱、呱……”时，他们已从游戏中顺利地掌握了歌曲重点。采用生活中的游戏进行教学是教学生活化中一种有效的教学形式，既能激发学生的兴趣，又能让他们体验到学习的乐趣。  
五、创设生活化情境
    创设生活化的情境，让学生置身于情境之中也是十分重要的。如果光靠教师一张嘴、一架琴、一台录音机来开展教学的话，课堂必然缺少生活化的气息。教师可以利用多媒体手段、教室环境的布置、制作小头饰等方式，给学生营造出生活化的情境。这样既有效地激发了学生的学习欲望，更有助于学生对音乐的理解。如在第三册《过新年》这一课学习中，为了让学生更直观而生动地感受过新年的气氛，我预先在音乐教室挂上红灯笼、贴上对联和窗花。当学生一进教室时，看到这样的情景兴奋极了。在这种热闹喜庆的情境中，学生用唱起歌、跳起舞、敲起锣、打起鼓这些形式来表现了过新年的喜悦之情，一下子融入到过新年的氛围之中。我又利用多媒体手段让学生了解外国孩子过新年的情景及他们在过新年时演唱的歌曲，让他们在潜移默化中感受生活的情境，获得更多的知识。由此可见，创设生活化的情境有助于开展生活化教学，更有助于学生对音乐的理解。     
六、运用肢体语言
音乐表现生活，融于生活。通过生活化的表演，有助于音乐能更好地融入生活。低年级的学生活泼好动，善于用肢体语言来表现歌曲。如在第四册《不再麻烦好妈妈》一课学习中，“起床—穿衣—刷牙—洗脸”等动作孩子们早已在生活中所熟悉并在感受、学唱歌曲时能自然地表现出来，但要体验劳动的愉快，用动作表演歌曲绝对是个较为理想的教学手段。孩子们在不同表演的动作中切身体验到了劳动的愉快和成功的喜悦，也再一次将音乐与生活紧紧地联系与结合。让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与教材内容密切相关，培养学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 
七、在实践中真知
获得 众所周知，在从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。它的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在《不再麻烦好妈妈》这一课学习中，学生在唱会歌曲、表现歌曲后，我设计了创编歌词这一环节。学生根据自己的生活实际，创编出了：自己洗手帕呀，自己擦桌子呀，自己理书包呀……学生创编出这么多歌词，发现原来自己能做这么多力所能及的事情，一下子体验到劳动的喜悦感和创作的成就感。而歌词的创编因为充分挖掘了教材的可教性和孩子的生活经验，不仅使孩子的创新精神得到了舒展，更使其创造力得到了锻炼。 
      总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：以境动情，情境交融，美在其中。