如何提高高三英语一轮复习的有效性.doc

如何提高高三英语一轮复习的有效性新课程改革，倡导全人教学，强调课程教学要促进学生终身学习的能力，培养学生良好的品质及身心健康的发展。要求教师首先必须转变思想观念，提高认识，在教学中以学生为主体，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，着重提高他们用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养他们用英语进行表达和思维的能力，为他们进一步发展创造必要的条件，这对教师的教学能力也提出了更高的要求。一、一轮复习的教学现状近几年来，高考英语一轮复习的复习资料都采用一个单元为一个编排体系的资料用书，涵盖了高一到高三的课本知识，同时每单元后附有随堂演练和全真试题（主要是单项选择题和完成句子），资料书的知识点或习题有一些是重复、低效甚至是无效的题目，很多老师都抱怨高三一轮复习内容多，杂而繁复，面面俱到，费时太多却收效甚微，学生们也觉得复习枯燥乏味，负担又沉重，学习兴趣日益减弱，对英语高考的方向和要求感到迷茫糊涂，学习效果不明显。下面，我就如何提高高三英语一轮复习的有效性谈谈自己的几点做法，以供参考。二、几点做法：单词不宜“死记硬背”词汇是英语一轮复习大厦的“砖头”、高考复习的基础，只有累积了足够精良的材料，坚固的高楼大厦才能筑成，在词汇短语的记忆上要避免单纯地死记硬背，给自己制定一个记忆计划，对单词进行归纳、总结，并根据自己的记忆特点，来进行科学的记忆，这里给大家提供几个帮助学生有效地深刻地记忆单词的方法。1、构词法。这是较为常用的一个方法，比如记住fortune、fortunate，由此可成串地记忆fortunate，unfortunate，fortunately，unfortunately。2、也可以通过“对比法”或“归纳法”来记更多的单词，如由fortune这个单词与联想到它的近义词luck，由此再成串地记忆lucky，luckchy，unlucky，unluckily。3、结合一些重点词组或重点句式来记忆，如“at the mercy of”“show mercy to”来记忆“mercy”这个单词。告诉学生寻找词汇、短语之间的联系，应注意结合语境，在理解的基础上熟记典型例句和常用搭配，总结规律，把单词融入句子或语境中，利用上下文来帮助记忆，如复习suggcst马上想到suggeet doing结构以及suggest that sb（should）do stb，以及It is suggested that结构，还有它表示“暗示、启发”等含义，并由此联想到“一坚持（insist），二命令（order，command），三建议（suggest，propose，advise），四要求（request，require，demand，ask）”等词后接的宾语从句都要虚拟语气。善于对有共同用法或特点的词汇进行归纳，形成相关的小知识链，这样既能扩大词汇量，又可以提高实际运用英语的能力。化整为零，巩固记忆效果英语词汇是大部分学生学习的拦路虎，难记易忘，难以坚持。针对学生一轮复习中词汇积累的困惑，建议教师指导学生把高考必考词汇化整为零，分散记忆。我们都知识艾宾浩斯遗忘曲线，它告诉我们遗忘的发展规律：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”的原则，根据这个理论，我采取以下措施，对学生的记忆效果进行检查和巩固。1、课堂5分钟听写要求每个学生准备一个专用的听写本，并标明听写日期和单词的听写序号（No.1，2）。每节课前5分钟统一听写单词手册上节课复习的10个常用词汇，用3分钟听写，2分钟更正并记忆错误的单词。听写时，教师应在教室里巡查，但不给学生施加压力，只对个别习惯差的学生进行监督，要求学生把错误的单词进行更正，每周安排一节词汇复习课复习巩固本周所听的单词，每周检查一至两次听写本，以促进学生长期坚持。2、课余补充另外，要求学生人手准备一个便于携带的小本子，随时记录课堂上，训练中或课外阅读中中所遇到的高频词汇，要求学生在课余零散的时间里随时随地拿出来记忆，特别是利用通常被忽略浪费的时间片刻，如步行上学期间，睡前，饭前，化整为零，每天补充，每周一小循循环，每月一大循环，真正达到熟悉记忆的效果。课堂点拨，讲究效律，有的放矢。1、很多教师在一轮复习中，既想拉进度，又想到点到面，于是在教学中实施“满堂贯”，对手中的资料也是全盘照用，殊不知，一节课下来，老师是累得半死不活，学生却听得昏昏欲睡，不知所云。教学效果是欲速则不达，无甚收益。对于这种局面，我认为作为教师，首先应择优选用一套一轮复习资料，在使用时把握重点，有删有减，有的放矢。重点词汇、句型、语法专题复习课，教师花20-25分钟左右进行了点拨，提出高考考查的重点，考查的形式及方向，课堂教师不宜讲授过多知识点，精选或精讲4-6条重点知识即可，同时链接近几年的相关高考真题，让学生在课堂内当堂消化并记忆，达到“事半功倍”的效果，如：讲解时间连词when相当于atthattime的时候，我链接了几首高考真题要求学生们记忆：（1）She had just finished her homework her mother asked her to practice playing the piano yesterday.A、when B、while C、after D、since（2）He was halfway through his meal a familar voice came to his ears.A、why B、where C、when D、while2、争当“小老师”，发挥学生主动学习能动性有的教师在高一、高二年级的课堂教学中，还很重视学生课堂回答问题的表现，学生配合教师的情况，也会经常开展一些诸如演讲比赛、辩论赛、角色扮演等多种教学活动，到了高三，老师们则认为应该自己讲，节约时间，根本不给学生表现说话的机会。我个人认为这是大错而特错的。学生是教育过程的主体，我们教育的根本目的不在于教会了学生多少知识，而在于教会学生如何主动学习。在一轮词汇复习中，我继续保持优良传统，采取让学生当“老师”，为其他学生进行讲授。这一做法要求学生利用课余时间提前预习复习资料，书中的相关知识点，课堂上教师列出4-6条重点知识，请4-6名学生上台为其他学生讲解，教师和其他学生进行补充或点评。现在的学生表现欲其实很强，愿意登台表现，这样既锻炼了他们的胆量，亦加强了他们自身对知识的理解，另台下的学生因是同学作“老师”，带着好奇心理和新鲜感，也会密切配合，认真听取。常此以往，大部分学生渐渐养成了如课前预习，课堂认真听课，课后复习等良好的学习习惯，学习效果显著。以上是我的一点教学感悟，在今后的教学教研中我会不断地反思教学实践，在总结经验中提升自己，坚持学习教育理论，在理论认识中丰富自己，在把握规律中端正自己，在借鉴他人中完善自己，投身教育研究。