多媒体技术对课堂教学的影响.doc

多媒体技术对课堂教学的影响

《中国教育改革和发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
　　数学课堂教学过程中,教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，优化课堂教学过程，改善课堂教学结构，促进学生有效学习，提高学生数学能力，进而提高教学质量。
　　一、多媒体信息技术与数学课堂教学的整合，有利于提高学生的学习积极性
　　数学教学的核心是培养思维能力，包括思维的发散性、深刻性、批判性、灵活性等。传统的教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，而多媒体信息符号不仅有文字，还包含图形、动画、图象、声音、视频等其他媒体信息，形成一种多媒体信息形态的结合体，具有表现形式丰富、生动的特点，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。良好的问题情景，可以激发学生的思维兴趣，有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，为掌握新知识创造一个最佳的心理和认知环境。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激发起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。（1）在教学过程一开始，提出对一节课起关键作用的、富有挑战性的、能够激发学生学习兴趣的问题，以唤起学生原有认知结构与学习新课题的认知冲突，诱发学生的求知欲。（2）围绕教学内容的引入、递进、深化，充分利用多媒体计算机创设能启迪学生思维的教学情境。如在《利用轴对称设计图案》（七年级）的教学中，可以借助计算机方便、快速地作出轴对称图形。例如，如图〈1〉，已知直线AB和△DEF，求作△DEF关于直线AB的轴对称图形。利用“Z＋Z”智能教育平台”，按照如下操作即可轻松实现：选定直线AB和△DEF，单击菜单项“变换关于直线的轴对称图形”，即可作出△DEF关于直线AB的轴对称图形△D′E′F′（如图〈2〉）。（3）围绕教学环节的衔接、转折延伸，创设能引起学生思考和情绪激动的教学情境。

A
B
F
E
D
D′
E′
F′
A
B
D
E
F
(图1)
(图2)

二、多媒体信息技术与数学课堂教学的整合，有助于学生进行探索和发现
　　数学学科的高度抽象、形式化的特点，决定了学生在学习数学的过程中，要真正地理解并掌握数学，进而领悟数学中的精神和思想方法，必须要经历一个“再创造”的过程。传统的文字教材及其辅导材料都是以线性结构来组织学科知识结构，顺序性很强，学生一般只能在教师的教授下获得知识，在学习过程中，对教师的依赖性较大。而多媒体教材是按照人脑的联想思维方式，用网状非线性结构组织管理信息的，其基本结构由节点和链组成。节点表示教学内容的知识点，节点内容可以是文本、语音、图形、动画、图像或一段活动影像，节点大小可以是一个窗口，也可以是一帧或若干帧所包含的数据，链是知识点之间的层级逻辑关系，这种非线性结构有利于学生进行扩散思维，联想原有的知识，获得新知识。运用多媒体信息技术，学生可以观看教师演示或通过自己的动手操作，从动态中观察、探索、归纳，发现规律，得出结论，实现了对知识意义的主动建构。这对发展学生的认知能力，培养学生的创造力，提高数学素养是大有裨益的。数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如，我在《几何体的展开》教学中，首先设计了这样几个问题：一个正方体的表面有几中展开图？常见的几何体的表面有哪些展开图？然后指导学生利用“Z＋Z”中的“立体图形”，可以很方便地展开正方体和各种常见的几何体，并探索出形成不同展开图的原因。又如，在《生活中的立体图形》一节的导入教学中，我利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间立体图形，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力。为后面的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
　　三、多媒体信息技术与数学课堂教学的整合有利于学生交流和训练
　　数学学习需要交流，这是数学教学过程中不可忽视的重要环节。因为学生学习数学不仅需要听，而且更需要自己做和说。一堂好的数学课，应该是在教师的组织下全体学生积极参与教学过程的课，是师生之间、生生之间通过讨论、交流而取得对知识本质共识的课。这样的课堂上，学生的思维处于高度运转状态，知识便在教师指导下，通过交流反馈，学生自己主动建构方式而获得。
　　学生在交流中获得的初步概念与技能，只有通过深化和熟练，才能切实掌握和应用，训练就是使之深化、熟练的基本环节。通过训练一是有助于排除非本质特性的干扰、容易混淆情况的干扰和复杂图形背景的干扰，同时还可提高新旧知识的可分辨性；二是扩大了概念、公式、定理、法则应用的范围，有助于提高学生的概括能力；三是摆脱了"示范--模仿--练习"的习题训练单一模式，有利于培养学生独立思考、灵活转换、举一反三的能力，促进发散性思维的发展。而计算机所具有的交互性强、运算速度快、图文音象并茂、及时反馈结果等优势，正好帮助教师完成学生交流和训练这一重要的教学环节。
　　四、多媒体信息技术与数学课堂教学的整合，有助于学生获取技能和经验
　　数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维，不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《世界新生儿图》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关统计的资料，通过整理资料，提出与统计有关的实际问题并收集整理数据。再利用计算机中Microsoft Office软件中的Excel可以很方便地将收集到的数据制成统计图。指导学生在制作统计图时充分发挥“帮助”菜单的作用。同时，学生在通过网络查询并收集有关统计的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资浩瀚无穷。
　　五、多媒体信息技术与数学课堂教学的整合，有助于减轻教师的教学工作量
　　教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，学校图书室也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过查询下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间，丰富了教学内容。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。同时，计算机软件又实现了替
代教师的部分工作职能，如：出题、评定等，减轻了教师的负担。
　　六、多媒体信息技术与数学课堂教学的整合，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能
　　计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。

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