初中生语文课外阅读能力培养的原则.doc

浅谈初中生语文课外阅读能力培养的原则和策略【摘 要】 新课程标准在“教学建议”部分明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这表明，课外阅读在语文教学中地位重要。但在实际教学中，课外阅读这一领域现状却不容乐观。本人在调查研究和具体实践的基础上，对初中生语文课外阅读能力的培养进行了初步探索。【关键词】 初中生 课外阅读 能力 培养 【Abstract】New curriculum standard in the teaching advice section explicitly proposed to cultivate the students interest in the extensive reading, reading is expanding, increase the reading quantity, advocate less, to solve the problem. Read more books, a good read, read good books, read the whole book of. This suggests that extracurricular reading important status in the Chinese teaching. But in the actual teaching, the extracurricular reading the field situation is not optimistic. I am on the basis of the investigation and study and practice, to the cultivation of Chinese extracurricular reading ability in junior high school students has carried on the preliminary exploration. 【Keywords】 Junior high school students Extracurricular reading Ability to To cultivate 语文课外阅读能力培养的原则一、渐进性原则初中生从七年级到九年级,在生理、心理、思想认识、学业基础等方面都会发生很大的变化。因而读物的推荐、在课外阅读方面提出的要求,应当根据学生各自发展阶段的不同情况,由浅入深,由易到难,循序渐进,这就是所谓的渐进性原则。青少年读书指南的作者,美国爱荷华大学英文教授罗伯特卡尔逊分析了很多在儿童期很喜欢阅读的青少年,到了青少年时代却往往失去了阅读的兴趣,甚至变得讨厌读书的原因。他认为“文学欣赏象爬梯子那样,是一级一级向上的。而我们在教学中所使用的梯子却常常少了几个环节”不是这些文学名著缺乏魅力,而是孩子们的欣赏水平还没达到那个程度,这些蕴含着人类文明世界的最优秀的精神文化精华的作品在他们看来只是高深、枯燥、乏味的代名词。所以,他认为原因不在于孩子本身,而在于成年人(主要是教师和家长)给他们提供的阅读材料。在学校,我们往往从小学时代孩子们习惯的儿童读物一下子跳到文化史上最成功的文学名著。事实上,长期以来,我国编制的青少年读书书目,往往是配合一定的宣传需要,缺少系统性,书目之间的层递性更差。所以当前课外阅读的指导,首先应当根据不同的年龄段推荐不同的书目,只有编制层层递进的书目,才能让学生感受阅读的愉悦,不至于产生挫折感,从而真正起到积极的指导作用。所以,在阅读内容上,笔者认为应该本着先现代后古代,先中国再外国的原则,在必读书目上,笔者要求学生以阅读中国现、当代的名家名篇为主。优秀的中国古代文学作品和外国经典则主要放到高中时代阅读。对于刚进入初中七年级的学生而言,应该多推荐一些童话、寓言、神话、民间故事、名人传记、历史故事等,即使现、当代优秀文学作品,也应当尽量选择贴近他们生活的,能够激发学生阅读兴趣的作品。 其次,在阅读要求上,初中三年对学生也应该是不尽相同的。对于初中一年级的学生而言, ,对他们的要求应该降低,应当致力于阅读兴趣的激发和保持上。读物的推荐,尽量符合他们的年龄特点,阅读时,教师也不宜提出太多的要求,只要他们能够去阅读就可以了。与此同时,根据七年级学生好热闹、爱表现的特点,教师还可以精心设计一些学生喜闻乐见的活动:故事会,知识竞赛,演讲比赛,辩论会,手抄报比赛等等,使学生寓读于乐,使不爱读书的孩子变得爱读书,爱读书的孩子变得嗜爱读书。对于初中八年级的学生而言,除了阅读,还应该适当教给他们一些阅读方法、摘记方法,使他们在阅读中慢慢学会积累和思考。九年级的学生,随着年龄的增长,阅历的增加,逻辑思维能力、抽象思维能力的进一步发展,对文学作品的欣赏不能再停留在读读、记记的水平了,教师可以提出进一步的要求:写读后感和文学评论。初中三年,通过这样循序渐进的训练,相信学生们会爱上阅读,会在课外阅读中得到更大的收获。二、差异性原则所谓“差异性原则”指的是随着学生年级的不同,教师在阅读内容的选择、阅读方法的指导方面应该有所差异。除此以外,还应该关注学生个体之间的差异。因为学生小学时代阅读经历、阅读爱好的不同,跨入中学大门,很多学生的阅读水平差异是相当大的。有的学生己是博览群书,知识面很广了,有的学生却没读过什么课外书,对阅读也不是很感兴趣。针对这样的现状,就需要教师深入实际,调查研究,从实际情况出发,有针对性地推荐适合的读物:对阅读还不是很感兴趣的学生,可以推荐一些内容浅显易懂,生动有趣的读物,篇幅不宜太长,短小精悍些。先逐渐激发他们的阅读兴趣再说。有的学生己经有了一定的阅读积累,他们已朦胧地感受到了自身的力量,意识到要挣脱长辈的庇护,迫切地想了解今日的现实生活,对生活的认识充满了主观理想色彩。对这类学生要把阅读目标放在“开阔视野,了解现实生活”上,指导他们阅读科普小读物,历史小丛书,中外名人故事等。让他们在拓展知识的同时,了解现实的世界,真实的人生。有的学生已有了大量的阅读体验,对文学作品、对生活、对人生他们已经有了自己的思考。对这类学生要把目标放在“博取众长,提高鉴赏能力”上,引导他们广泛阅读各种社科普及读物和古今文学名著等,积极引导他们“读进去”,“走出来”。即通过语言,深入意境,领会作者思想情感,辨别人物真伪美丑,以达到塑造美的心灵的目的。还有的学生己有了自己的主见和好恶标准,喜欢寻根究底,追奇逐新,对这类学生要把阅读目标定在“深化知识,充实基础理论”上,指导他们阅读人物传记,中国古典文学,外国名著,教会他们常用的工具书的使用方法,以增强他们自学的能力,促使他们用科学的思维方法来看待人生社会。 三、自主性原则要使学生热爱阅读,给予自由选择的余地非常重要。有研究发现,自由选择阅读是件“大事”。阅读是反映个性和人格的活动,读物的选择是个性的重要表现,这是教师必须考虑到的。他指出:“现在的孩子,有的忙于应付形形色色的练习、作业、考试准备,毫无自由阅读的余裕,充其量只有看看漫画的程度而已。因此重要的是在学校中须安排自由阅读的时间,从而使他们体会到自由阅读的乐趣。”他还指出:“自由阅读时,要让他们任意选择自己爱好的书籍,按自己的步调阅读,教师不要象课堂上让学生读教科书那样,又是要求注意读法,又是要求读得快,读得准确,又是不准遗漏。总之,一切不要干涉,使孩子愉快地读。”“所以在实际生活中,我们的教师,家长应该适度放手,让孩子们自主选择,自由安排,花一些时间读一些好书,去掉一些功利心。不要给孩子的课外阅读加上太多的负担。把课外阅读的自主权真正还给孩子。让孩子自由地选择阅读的书目,学习的形式。我们的教师、家长应该拿出时间为孩子营造一个舒适的读书环境,努力培养孩子读书时的良好习惯,在内容与方法上多与孩子交流,这是对学校、家长的共同的考验,但我们相信,若能做到这些,孩子们收获的绝不仅仅是几篇优秀的文章,更是信心、力量、勇气和永不枯竭的灵感。四、多样性原则多样性原则主要是从两个方面来讲的。一方面是从阅读内容上来看,应该是丰富多彩的。文学作品往往是青少年认识世界的最早和最佳的读物。但同时,在书目推荐上,教师还应该对历史、音乐、美术、天文、考古、政治、数学、科普等读物也有所涉及。除此以外,很多介绍生活技巧的,能够帮助学生完善人格,逐步学会生活,走上社会的书,如卡耐基的人性的弱点等,也应该推荐给学生阅读。很多报刊杂志,也是很有阅读价值的,如特别关注、读者、青年文摘、哲思等。因为指导青少年读书,不仅要帮助他们增长知识,提高文化水平,更重要的是要引导他们了解人生,熟悉社会,学会做人,懂得生活。另一方面是从配合课外阅读而开展的活动上来看,应该形式多样,寓教于乐。故事会、古诗词背诵比赛、演讲比赛、辩论会、名著阅读知识竞赛等等都是初中生喜闻乐见的活动。例如校园“语文十大明星”的评比,“走近鲁迅”的专题阅读,暑假少先队、团委组织学生的社团活动等。只有寓课外阅读于各类活动之中,才能更好地激发学生的阅读兴趣,促进学生的阅读交流,提高学生的阅读能力。五、制度化原则 在课外阅读开展的过程中,严格检查非常重要。初中生自制力较差,他们容易对一件事情产生兴趣,但坚持不了很长时间就觉得乏味。只有形成制度,把外力驱动与内需驱动相结合,提高学生兴趣的持久性,使学生将其最初的短时兴趣转化成长期习惯,使阅读从最初的教师要求变为学生自觉、自愿的一种行为,才能使课外阅读顺利实施。如对于名著的限定阅读,按照必读书目,平均每学期要求学生阅读四本名著。七年级上学期要求学生阅读成语故事、繁星.春水、汤姆索亚历险记、中国古代寓言集这四本书。要求一个月完成一本书的阅读。学生须准备好一本记载本,对阅读情况进行记载阅读的时间,阅读的页码,阅读的感受。每周,教师对名著阅读记载本进行检查。每个月的读书报告会上,在教师的引领下,全体同学对阅后的感受进行交流。而平常的自由阅读,则主要采用“月读书日志”的方法。此外,每两周一次的文学讲座,每日中午定时开放的班级图书角,课余学生自建的“语文故事盒”等举措都是课外阅读顺利开展的有力保障。 语文课外阅读能力培养的策略一、激趣入门托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是阅读的前提,学生没有兴趣的阅读只能是应付差事,收不到什么效果。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外阅读的关键。笔者所在的学校,七年级刚入学的学生课外阅读的兴趣和爱好是参差不齐的,有的学生在小学时代养成了良好的阅读习惯并且有着一定量的阅读积累,对课外阅读有浓厚的兴趣;有的学生则阅读面狭窄,阅读速度缓慢,阅读兴趣淡薄;还有一部分学生介于两者之间,有书他们也愿意看,但他们很少主动购买或者借阅书籍。所以,作为七年级的教师,应当努力保持喜爱阅读的孩子的阅读兴趣不被繁重的中学学业的压力所磨损乃至消失殆尽,同时激发另一部分对课外阅读不感兴趣的孩子对高品质的课外读物的阅读热情。(一)教师身教要想使学生产生课外阅读的兴趣并保持下去,首先教师本人就应该是阅读的热爱者。无法想象,一个不爱看书的教师能使其学生对阅读如醉如痴;无法想象,一名语言乏味,腹内空空的教师能把他的学生引领进神奇的文学殿堂。当教师在讲台上顾盼神飞,指点江山,激扬文字时,当教师在课堂中对一部部名著如数家珍,侃侃而谈时,这就是对学生最好的教育!这也会极大地激发学生课外阅读的浓厚兴趣。所以教师应该不断增加自己的知识储备量,并且将其精粹通过良好的表达能力呈现于课堂之上,引起学生的共鸣,从而激发学生对知识的向往和探索。此外,教师还应该充分运用文学作品的感染力去熏陶学生。例如,笔者经常把自己读过的书(适合学生阅读的)介绍给学生、借给学生阅读。还经常在课堂上给学生读一些精美时文、哲理小品,尤其是与学生生活贴近富有感染力的文学作品等,使学生通其情理、深化感悟,促其心灵世界的觉醒,从而激发其对书籍的热爱之情。笔者认为这样做远远胜过平时的各种“说教”。(二)合理延伸教科书里面的课文大部分是名家名篇,有的是从名著中节选或改编的文章。讲课时,应把作者相关的著作介绍给学生,或把节选部分的前后内容给学生做个简要介绍,这样可以激发起学生欲了解整个故事的兴趣。例如学习斑羚飞渡可推荐阅读藏羚羊跪拜。另外,教师还可以运用电教媒体创设教学情境,激发学生课外阅读的兴趣。如学习受戒(节选)时,笔者把相关的内容制作成课件播放出来那大运河畔明净优美的风光、淳朴的民风、明海与小英子纯挚的爱情深深地吸引了学生。使得他们捧起受戒(全文)兴趣盎然地阅读起来,闲暇时,学生们还纷纷找来了作者汪曾棋的其他著作,一睹为快。(三)巧妙运用“悬念”艺术人们在听评书时,每每听到“欲知后事如何,且听下回分解”时,心中便充满了期待,许多人便会想方设法找来原书一探究竟。在教学中,笔者便采用了这种“悬念”艺术。1.“悬念”由课内向课外延伸例如在学习课文爸爸的花儿落了时,笔者穿插介绍了作者林海音的生平经历。在课文学习结束之前,笔者设计了这样的结束语:“生命如花,纵使多情而美丽,但终有一天,它会无奈地凋谢,但一个飘香的灵魂会在爱的缅怀中得到永生,永远绽放在另一个心灵之中,爸爸的花儿落了,小英子也长大了。三十多年过去了,已是人到中年的小英子在台湾遥望着祖国北方的这座古都时,不禁写下了这样的话:.我是多么想念童年住在北京城南的那些景物和人物啊,我对自己说,把它写下来吧,让实际的童年过去,心灵的童年永存下来。于是,诞生了这本让人永难忘怀的好书城南旧事。同学们,课后请去慢慢欣赏吧,那可怜的疯女秀贞,可爱的童年伙伴妞子,无奈的小偷,可敬的宋妈,那一个个鲜活的人物相信会让你难以忘怀。欣赏过也请你用自己的笔,记下你童年时难忘的点点滴滴,去构筑一部我们自己的城南旧事,永存一段难以忘怀的心灵童年!”这样的设计,极大地激发了学生的阅读热情。在以后的日子里,他们纷纷自发地找来了城南旧事,一睹为快。2.“悬念”由课堂向课后延伸 每节课临下课五分钟,笔者喜欢给学生讲故事,当然这些故事都取材于一些经典名著和时尚小说如呼啸山庄、烟壶、吸血鬼德拉库拉等等。虽说在较长的时间里,笔者会把故事讲完,但这些好奇的初中生在你把故事讲完前,他们早已把名著想方设法搞到手并一睹为快了。通过这样的方式,无形中使孩子们不知不觉读了大量的高品质的书,使他们渐渐热爱上了课外阅读。(三)巧借影视媒介,激发学生阅读热情经典名著固然值得细细品味,但对于初中的学生来说,他们却往往觉得晦涩难懂,硬着头皮翻上几页便扔在一边了。针对这样的情形,除了在阅读前教师进行必要的指导外,我们还应该充分利用影视这一媒介。很多名著都有碟片出售,在学生进行阅读之初教师可选择较好版本的碟片组织全体学生观看,通过观看影片调动学生的阅读兴趣,激发他们欣赏原作的热情。当学生们对一部作品产生了感性的认识后,即使在阅读的过程中遇到困难,为了感受原作的魅力,他们也能够排除困难,坚持把作品看完。如好莱坞多年前拍摄的大片魔戒,笔者以为其原著很值得一看。除了电影,很多优秀的电视节目也很值得一看,如央视十套的“百家讲坛”。易中天品三国、于丹解读论语、庄子,刘心武解密红楼梦等都大受学生欢迎。他们不仅每讲必看,而且把这些随讲座刊发的书籍都买来阅读,进而纷纷找来原作以寻求原汁原味的阅读快感。通过“百家讲坛”引领着学生完成了很多以往他们不愿涉及的古典名著的阅读。二、引领督促(一)阅读方法和技巧的介绍联合国教科文组织终身教育局局长保罗郎格在其学会生存的报告中指出:“未来的文盲,.不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”换句话说,读书学习不仅仅取决于读者能否阅读,更取决于读者怎样阅读。如果我们把阅读比作是“淘金”的话,金子就是知识,淘金术就是科学的阅读方法。金子再多,总有一天会花完的,而如果有了好的“淘金术”,并能运用自如,还怕找不到金子吗?所以,对青少年读者,特别是中小学生,不仅要传授给他们知识,更重要的是培养他们获得知识的方法。在课外阅读方面同样如此,不仅要督促他们坚持阅读,更要传授他们阅读的方法和技巧,并在阅读的实践中不断练习,以获得事半功倍的效果。笔者经过阅读相关的介绍阅读方法和技巧的书籍,结合自己的具体实践经验,把初中阶段主要的阅读方式与方法以及读书笔记的摘录方法总结如下:1.阅读方式(1)朗读和默读朗读是书面语言的有声化,是化无声的文字为有声语言的阅读活动,是用声音再现原作的一种手段。朗读是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。朗读有利于加深理解读物,有利于提高语言的表现力还可以促使自己语言的规范化。朗读由于目的的不同可以分为理解性朗读、欣赏性朗读和吟诵。默读,就是不出声地读。默读的作用有利于加速阅读的速度,因为它省去了发音器官的活动和听觉活动。它有利于正确深入地理解读物,可以边读边思考,有利于培养读书者自觉的阅读态度和习惯。(2)略读与精读略读,是一种浏览式的阅读。拿到一本书或文章后,粗略地看一看,了解一个大概,对读物能有一个初步印象。目的在于调查和寻找与自己学习、工作、研究有关的阅读资料,或者摸清某一学科领域中当前的动态,知道某本书该不该读,有哪些新东西值得注意,以便心中有数。略读不注重词句,通览全书,取其精华。精读,就是仔细阅读,逐章逐段,以至于逐字逐句地深入钻研。精读的重点在于深透。(3)速读与慢读速读就是在有限的时间内,尽可能地加快阅读速度,多读一些书。用尽量少的时间获取必要的信息,了解全书的主要内容和全貌。慢读,就是缓慢地读。慢读一般表现为精读,要仔细、严肃、认真,做到一丝不苟。2.阅读方法(1)全读和分读全读,是对比较容易掌握的读物,或己经熟悉的读物,一次连续地读完。全读法一般运用于故事性较强的文学作品或传记性文章。分读,是对于比较难于掌握的读物或生疏的读物可以分割开来一部分一部分地读。(2)传统的阅读法我国传统阅读法是由字、词、句到篇的读法。这种传统阅读法适合于读文言文,特别是那些难理解的文言文。 (3)三步阅读法三步阅读法吸收了古今中外各种阅读方法,即通读、精读和评价欣赏三个步骤。通读就是轮廓式地阅读全篇或全书。对读物有一个全面的了解,然后确定精读部分。精读,是在通读的基础上,找出读物中的重点或关键问题进行深入地思考阅读,以便掌握读物的精华。评价欣赏,是在精读的基础上,进行独立思考,对读物进行评价、欣赏,写出心得、体会笔记。 (5)创造性阅读法创造性读书法是超越读物本身,发表某种见解或新的看法,或探索某一问题的答案或者解决某个实际问题;或者对阅读的材料提出质疑以及相反的见解。创造性阅读可以分为如下几种:比较阅读、带着问题阅读、探测性阅读、质疑性阅读。3.读书笔记的摘录方法一般说来,读书笔记有三种类型:摘录式笔记、评注式笔记、心得式笔记。摘录式笔记,就是在阅读书报杂志的过程中,把一些重要观点,精彩的描写以及一些与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落或数字、公式等,按原文准确无误地抄录下来。评注式笔记,不是单纯的摘录,而是既有某些摘录,又要把对这些摘录内容的看法写下来。心得式笔记就是读完一本文章或一本书后,把自己的真实领会、认识、感想以及所受到的启发和收获写下来的一种笔记形式。这三大类型的介绍与每学期的文学讲座穿插,每学期完成一部分的介绍,到八年级结束为止全部完成介绍。(二)精神上激励,物质上奖励等学生养成阅读的习惯后,教师就不需要太操心了。盎然的阅读兴致使学生们自觉、自愿地读书。但在实验开始之初,对于那些小学时代没有养成阅读习惯的学生来说,教师在精神上的激励还是非常重要的。笔者参考了培养反思力中的“独立阅读计划”1“,具体操作方法如下:教师为全体学生设立一个目标,比如一个月读20篇文章,以学生的月“读书日志”为准,要求上面要有读物的名称,阅读的日期以及作者的姓名,并且还要有家长的签名。对于达到月目标的学生,可以在月末评选“星级读书者”。当全体学生达到月目标后,就奖励学生们看一次电影。一学期下来,对于达到学期目标的学生,可以评选“读书小状元”,如果全体同学都达到学期目标了,就奖励开一次晚会。有目标就会有前进的动力,通过独立阅读计划,教师引领着学生们不断向既定的目标冲刺,激励着学生们把课外阅读这一活动进行到底。除了精神上的激励,一定的物质奖励也必不可少。每月一次的语文故事盒评比后选出了月冠军,以及以后的学期冠军,年度总冠军。教师应该对优胜者给予物质奖励:一本书、一套经典读物、一本精美的笔记本、一样新奇的小玩意儿。这些物质上的奖励会让获胜者非常高兴。因为在学生的心目中,奖品的价值不是最重要的,重要的是那种获胜的感觉,那种被重视、被羡慕的感觉。四、自主体悟要想使课外阅读有序、顺利地开展,除了教师的引领和督促,学生自身强烈的阅读欲望和自律精神也是非常重要的。所以要想学生在课外阅读中有所收获,教师应该采用一系列方法促进他们自主体悟,这样才能把教师传授的阅读方法、学生习得的知识内化为学生自己拥有的知识、策略和方法。(一)培养计划与管理时间的技能无论什么人,学会计划和管理自己的时间都是非常重要的,尤其是正处于求学阶段的学生。很多学生不要说挤时间看书了,就连完成最基本的作业也成问题。别人一个小时可以完成的工作,他需要两三个小时。时间利用效率的低下,造成一种恶性循环。所以对学生进行计划和管理时间方面的教育十分必要。1.自我评价自我评价指学生记下自己学习时所发生的事情,以便精确评价时间的利用。活动之初,教师发给每位学生一张自我评价和监控的表格,请学生记录下自己在家完成作业中时间的使用方式。通过一段时间的记载,学生渐渐会发现自己在时间利用方面的问题。比如,放学回家,不是抓紧时间做作业,而是看电视或上网打游戏,或者一边吃东西一边做作业。这些问题,可能平常学生们自己一直并未重视,而是形成习惯了。所以,这对那些低效利用时间的学生很有意义。2.小组讨论当学生们对自己利用时间的习惯有所了解后,我们就需要小组讨论了。小组讨论可以采用固定小组和自由组合相结合的方式。先由前后四位同学组成四人小组,互相观看他人的时间记载表,从而了解别人是如何安排学习时间的;然后学生们可以自由组合,观看自己感兴趣的同学的时间记载表(如班级成绩名列前茅的学生)。通过学生间的交流,使孩子们了解到他人的可取之处,以便对自己安排时间的方式进行反思。 (二)培养理解与摘要文章的技能在实际教学中,笔者发现,有相当一部分孩子并不会读书:阅读速度缓慢,注意力不集中,阅读的过程浮光掠影,抓不住内容要点,阅读追求新鲜刺激,片面追求故事情节等等。所以,教师在放手要求学生自由阅读的同时,还应该抽出一些时间培养学生文章理解与摘要的技能。1.布置阅读任务活动开始第一周,教师抽出一至两节课的时间介绍做摘要的方法,请学生以笔记的形式记录下来,然后清楚说明活动期间指定的阅读材料,要求每周依次完成两篇文章的摘要。2.同学互批在规定时间,请学生把摘要拿到学校,和同学互相评分。教师事先应写好文章摘要的范例并列出文章的要点,学生就可以把同伴所写的摘要与之对照,并根据二者的相符程度加以评分。在记录同伴之间的评分时,教师可以核查学生能否按照评分标准来给分。通过给予学生给同伴打分的权力,教师使学生有机会去观察和客观地评价其他同学的成绩。通过这种练习,学生也将改善自我评价的技能。3.学生自评在同学互批的基础上,每个学生对照老师所给的答案和自己的得分,反思自己在文章理解和摘要方面的缺陷,并写出自己努力的方向,找出自己所需要的方法,以便从文章的阅读中识别出必要和充分的信息。4.教师点评学生确立了自己的新的阅读策略后,他们需要有意识地应用他们的新策略。但如果长期以来他们习惯于采用其他方法,那么这将使他们感到气馁。而确保他们能够实际使用新策略的最好方法,就是进行自我监控。因为一个策略要能够发挥作用,必须对其执行过程进行监控和评价。通过评价,学生会将注意力集中到需要改进的地方,进而修正它们。教师发给每位学生一张自我监控的表格，每完成一篇文章的阅读便需要填好。随着最后得分的变化,学生们可以了解自己阅读方法的优劣,以做出有效的调整。同时教师通过对监控表格的检查,也从学生那儿了解关于他们阅读技能的信息。对于得分一直比较低的学生,教师可对其进行个别指导,帮助他们建立起一种更正确、更高效的阅读方法,进而逐步提高这些学生理解文章的能力和做文章摘要的技能。在活动进行的过程中,作为教师,应该给予每个学生充分的理解、信任,要有足够的耐心。因为阅读技能的掌握,绝不是轻而易举、一激而就的,需要一段较长时间的摸索。这个阶段学生成功的标志并不在于他们的成绩提高了多少,而在于是否运用了新的策略。对教师来说,关注学习过程而不是关注学习结果,鼓励学生为改善学习而付出的努力等,都是非常重要的。 (三)自己建立学习档案新课改提倡学生采用成长记录袋这种质性的学生评价方法。主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料等,以此来评价学生学习和进步的情况。但在实际教学中,笔者以为这是比较理想化的。教师日常工作的繁忙, 升学的压力,一个班级济济一堂的人数(平均至少50人),使得教师根本无暇去收集和整理这种针对每个学生的“成长记录袋”。所以笔者借鉴了河南省民权县程庄镇第一初级中学申宣成校长提出的“语文故事盒”的做法,请学生自建语文故事盒。五、严格管理首先,每两周一次的文学讲座必须要保证坚持实施。每次讲座进行文学史介绍,配合阅读中国现当代名家名作,初中三年下来,学生对中国现当代文学的进程,文学流派的更迭和经典篇目基本上做到了心中有数,为今后他们自己进行广泛而深入的阅读,为学生课余自己选择课外读物,做了充分的准备。其次,每月的“月读书日志”是学生自主阅读的保证。所谓“月读书日志”,指的是每月的月初,教师通过读书日志告诉家长:孩子在下个月将要阅读什么类型的书,比如小说、散文、诗歌或科普作品,在一个月的期限内,教师要求学生在读书日志中记录下自己所读书籍的名称、阅读日期、作者姓名,每周末学生将读书日志交给家长看,并请家长签上姓名,一个月下来统一交给老师检查,并投入“语文故事盒”。通过“读书日志”这一方法,加强了家庭和学校之间的沟通和联系,使家长进一步明确了学校在课外阅读方面的要求,从而更好地发挥了家长的监督作用,有效地督促学生养成课外阅读的良好习惯,还减轻了教师对学生课外阅读进行检查、督促的负担。同时,在家长的亲子阅读中,孩子们自由选择自己感兴趣的读物,从而很好地发挥了自主性,也使他们慢慢明确自己课外阅读感兴趣的方向。再次,班级图书角每日中午定时开放,时间从中午1点至1点50分,愿意阅读的同学可以自由借阅自己感兴趣的书籍。“语文故事盒”“的建立,有效地集名著阅读、古诗文背诵、每日积累、月读书日志于一炉，对培养学生课外阅读的兴趣和能力非常重要。六、家校携手众所周知,家庭的阅读氛围、阅读环境,对学生阅读习惯的养成、阅读方式的建立,是非常重要的。热爱阅读的父母,其子女一般也会对阅读充满热情。事实上,每天除去在校的六、七个小时,学生在家要度过一大段时间。这段时间若能好好安排,对学生的课外阅读的有效开展是非常宝贵的。所以,取得家长的大力支持,对于课外阅读的有效开展非常重要。在实际教学中,笔者通过问卷调查、访谈,了解家长对课外阅读的态度,发现主要有以下两种情况:1.认为课外阅读是看闲书,会影响孩子的学习,与其在那看“闲书”,不如把那时间用来多做一些奥数题,多背几个英语单词。2.赞成孩子阅读课外书,但不知孩子应该看些什么书,应该给孩子买些什么书,处于迷茫困惑的状态。针对这两种情形,需要“对症下药”。对待第一种类型的家长,教师应该采用多种方法转变他们的观念,并取得他们的信任和支持。对待第二种类型的家长,教师应多注意沟通,给予具体的建议和指导。以下,便是笔者采用的方法。通过这些方法,加强了家、校之间的沟通和联系,共同营造了一种和谐、宽松的课外阅读的氛围。(一)家长座谈会家长座谈会,即我们大家都熟悉的“家长会”。一般意义上的家长会,开会时间大约是每学期的期中考试之后,主要内容是汇报学生们的考试成绩,指出学生们的优、缺点,并希望家长在家需配合完成一定的督促检查任务。它主要围绕学生的考试成绩展开。笔者这里设计的家长座谈会,在时间安排、会议内容方面和传统的家长会有所区别。除学校规定的日期之外,七年级新生入学不久,笔者即邀请各位学生家长参加,主要目的是向各位家长介绍课外阅读的意义、价值以及本学年、本学期的书目推荐及活动的组织,并向家长说明需要他们在家配合完成的任务。另一个时间是在一学年结束之际,向家长展示自己孩子的“语文故事盒”(当然,故事盒中的内容须征得各位学生的允许)。通过这种方式,家长们了解到了整个学年中自己孩子的课外阅读的情况,也更容易理解教师所采用的教学方法和教学活动。(二)月读书日志家长座谈会使各位家长对本年度、本学期课外阅读的计划有了整体的了解,月读书日志则使家长能够了解并监督自己孩子每个阶段的课外阅读的情况。月读书日志可以加强家庭和学校之间的沟通和联系,使家长进一步明确了学校在课外阅读方面的要求,从而更好地发挥家长的监督作用,有效地督促学生养成课外阅读的良好习惯,还减轻了教师对学生课外阅读进行检查、督促的负担。(三)家长调查表除开学初为了了解初中生课外阅读的现状而分发家长调查表外,笔者依然定期对实验班的学生家长分发调查表。当家长填写这些调查表时,会认真思考孩子的特点和变化。相应的,教师从家长的反馈表中,可以获得很多有用的信息,进一步了解各个学生的课外阅读的进展情况、所遇问题及困惑。而且,教师还可以发现学生在家受到哪些支持和鼓励,这样便于教师给学生做个别化的指导。当然,在整个学年中,孩子的阅读状况肯定会发生变化,教师和家长就需要经常进行交流。因此,这些家庭调查表需要定期使用。最终的结果便是教师和家长都增进了对孩子阅读状况的了解,从而使家长可以在家对孩子进行更好的帮助和监督,教师在校可以对学生的课外阅读作出更好的指导和帮助,对自己在课外阅读指导方面的教学计划和活动组织作出更为合理的调整和安排。(四)家庭学校交流日志采用家庭一学校交流日志的目的在于记录家长和教师之间阶段性的对话。学校教学任务的繁重、日常事务的繁杂,使教师不可能每天找家长交流关于学生的表现问题。往往事态比较严重了,到了非请家长不可的程度时,教师才会找家长交流。而这种迫不得已的交流,气氛往往是比较尴尬的。一边是怒不可遏的家长,一边是垂头丧气的学生,中间夹的则是左右为难的老师。所以我们尝试运用交流日志来沟通。当教师对学生的表现有话要说时(或者是表扬,或者是委婉的提醒),他们就可以将这些内容写在对话日志中告诉家长。学生会把对话日志带给家长,家长阅读后写下自己的评语,然后再由学生将日志带回学校。同样道理,如果家长有什么需要要告诉老师时,他们也可以将这些内容写在对话日志中交给老师。相对电话交谈或者办公室交流,对话日志更为实用,且让人感到舒服和自然。它方法简单易行,而且相对保密,更重要的是学生们要在家长和老师之间传递对话日志,他们就可以看到日志中的内容,这使得教师和家长都需要认真考虑,仔细斟酌,写出的应该是让学生可以接受的,促使他们反思的评语。这对学生而言,又成了一种无声的谈心,也更容易被学生们接受。(五)家长评语一学期下来,教师把班级学生课外阅读中所写的读后感、书评及课内优秀作文、周记等收集起来,从中选出优秀的文章,集中制成一本书。学生们轮流把书带回家给父母看,并请他们对其中的文章进行评价,并把评语写在书后的空白页上。一轮下来,班里所有的学生父母都看过了这本书,并且都写上了自己的评语。最后把书放回班级图书馆中。这种方式无论对学生还是家长,都是令人激动的。当学生们在印刷的书籍中看到自己的文章,拿回家给父母欣赏并请父母写下评语时,内心深处无比自豪,坚定了他们多读书、读好书的信念。当父母看到自己孩子写下的文字变成铅字,并真切地感受到在一学期的课外阅读中孩子在思想成熟度、文化素养、写作水平方面的进步时,他们会变得更加信任老师,更加支持课外阅读。参考文献：1 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