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五年级语文下册教材分析
光彩希望小学 王华柱
 课程基本理念
小学语文课程必须在正确把握语文教育特点的基础上，全面提高学生的语文素养：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力！语文课程还应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
课程总目标
1.    在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.    认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3.    培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4.    在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求事、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5.    能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6.    学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7.    具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好 的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在290万字以上。
8.    能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9.    具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
 本册教材目标
（一） 识字与写字
1.       要求学生独立识字学词，本学期要求学生认字140个，写字240个。会写“语文天地”中的“日积月累”第一题中下面加线的词语。
2.       继续坚持写好摘录笔记，有效地防止和纠正错别字，习作中错别字率不能大于1%。
3.       硬笔书写楷书，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。教师的重点应该放在方法的指导和检查上，辅导学生独立完成学习任务，提高自学能力。
（二） 阅读
1． 通过自读，让学生继续练习写批注笔记，不断提高批注笔记（实际是自读）的质量，进一步让学生学会在阅读中标注问题，分类处理问题，勾画重点词句，品味重点词语。
2． 本学期，还要引导学生学习三方面的阅读方法：a写阅读提纲，b学习浏览，c学习古文。
3． 重视学生的课外阅读，抓好课外阅读的交流和评价。本期学生阅读大约30万字左右，结合我校书香校园的特点及课题研究中校本阅读课程的开发，尝试要求本年级每位语文教师根据各单元主题，推荐学生阅读相关儿童文学类作品。
4． 在阅读中渗透多种阅读方法，使学生养成良好的自主阅读习惯。教师应根据学生的阅读水平的提高调整阅读教学的要求、环节、方法，加强整合，不应零敲碎打，避免逐段逐层的分析和微言大义的讲解。可以指导学生形成如下自主阅读模式：一、自由读文，做摘录笔记；二、自主提问，梳理问题；三、再读课文，解答问题；四、编写提纲、批注笔记；五、师生互动，大胆交流；六、补充修改，形成学习成果。
（三） 习作
1． 勤练笔，少作文。
2． 启发学生从课文、活动、生活实际中提取写作素材同时重视学生写想象作文。
3． 本期与课文结合的习作练习（仿写、续写、补写、心得）不少于10次，与活动结合的习作练习不少于4次（第3、5、10单元及其他单元至少一次活动），与生活结合的习作练习不少于16次（包括周记），这样，全学期习作练笔不少于30次。
3         会用一定的修改方法、修改符号、修改标准来修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
4         培养学生养成修改的习惯，这学期在原来的用“有条有理、有声有色、有根有据、有血有肉”的标准来修改习作外，还要培养学生用“有情有意、有详有略”这两条标准来衡量自己和同伴的作文。
（四） 口语交际和综合学习
1． 创设充满交际欲望的情景，鼓励学生交际。
2． 组织学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。培养学生的对方意识，认真倾听别人的意见，并继续辅导学生在交流中作重点发言人，轮流做主持人。
3． 结合本地、本校、本班的实际情况，根据学生的意愿和能力安排综合活动。
4． 教师发挥好组织和引导作用，以提高综合性学习的实效。
 本册教材编写特点
本册教材是高段的学习起点，共有8个单元.每个主体单元大致有2至3篇主体课文，共计28篇，语文天地中有13篇拓展阅读，为学生提供了大量的阅读材料.这些选文都文质兼美，丰富多样，体现了文化的多元性，富有儿童情趣和感染力。以正确的观点和态度看待今天的社会，对待自然，与人相处，扩大学生的认知广度和深度。另外还有古文、古诗、寓言的涉入，将学生从狭窄的视野引入更为广博的世界，让学生稚嫩的感性思维逐步走向富有深度的理性认识。
在习作上，本册教材的编写思路着眼于贴近学生的实际，使学生乐于动笔、易于表达，如果学生没有兴趣，也就是说没有写作动机，就谈不上写什么，怎么写。从培养表达能力的角度看，写作是一项非常复杂的综合性劳动，不能简化为“制模——铸造”这样的过程。学生要经过实践——认识——再实践——再认识……多次反复，才能学会把文章写通，既而把文章写好。从学生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想象世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导，循循善诱。
　　本册教材在习作的编排上，尊重学生身心发展的特点和语文学习的规律，提出“与生活结合，”提倡自由表达，要求学生能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”
本册教材在整个小学阶段可以说处在一个重要的位置，它重在提高、整合、运用。在五年级教材的学习中，我们就要在识字、学词、练句、阅读、习作等诸多方面让学生形成一定的能力，由现象逐步掌握一些规律，由感性认识形成一定的理性认识，由放到收，将一些散的东西进行整合。比如质疑的培养，在低年级是培养学生敢于提问，到中段就要培养学生会问，到高段就要培养学生会多角度地提问，提出有质量的问题，培养学生发散思维，从而较快地进入文本。
学生情况分析
本年段学生，经过前四年的学习，已经具备了初步的学习语文的能力。比如说能独立识字，独立学习新词，默读，自检等。同时经过四年的学习积累，也悟出了一些学习语文的规律，即从感性认识上升到了一定的理性认识，同时对作品的感受、理解能力也逐渐提高。但同时我们不难看出，学生的发展是参差不齐的。学生在文章重点句段的理解和感悟上，以及文章整体把握上也时常存在偏差。比如：学生愿意提问，敢于提问，但部分学生对于如何提出有价值的问题，可以从哪些方面提问，如何处理所提的问题，这些能力还不强，这也反映了部分学生在阅读时还不能积极地进行思考，阅读体验和感受还不太深。在关注篇和章的前提下，在抓住重点词句体会思想感情的基础上，领会其表达要领的能力，语言感悟力，语言分析能力都比较弱。
还有现在的独生子女家长都非常溺爱，孩子相应的生活体验和生活经验都非常少，现在的孩子读书的年龄偏小，少了生活积累也就对许多文章的情感体验不到位，另外现在仍然有部分孩子不喜欢阅读，更谈不上良好的阅读习惯，在课堂上的表现就是缺乏个性化的理解与表达，这些原因让老师上起课来很吃力！而且现在还有许多留守儿童，尤其是我校的住读生，每年都有新生，这些学生来自不同的地方，学习基础各不相同，主要生活圈又是学校。综上所述这些，就更要求老师在进行教学时能做到准备充分，有的放矢，对教材的编排和教学的有效实施更应该做到胸中有数。