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副班主任辅助管理中的主导艺术

【摘 要】很多副班主任觉得自己在班级管理中既然是副手，可以理解为挂职需要，对于班级管理可以不闻不问，或者是敷衍了事，不用太较劲。笔者调查发现，在班风学风的建设上具有“双核功能”（正副班主任齐管共育）的班级，要比正副班主任貌合神离或者将相不和的要强得多。以下是笔者对副班主任工作的一些思考与探索，作为副班主任也需要钻研班级管理艺术，发挥自身的自主能动性，展现自己独特的管理艺术的魅力，为班级的良性发展服务。其实副班主任在辅助班级管理中的主导艺术也可以多姿多彩。
【关键词】副班主任 主导 班级管理
副班主任工作是在学校德育小组领导下，配合班主任共同管理班级的教育者，是学校班主任队伍坚实的后备军。但是不能忽略副班主任在班级管理工作中存在着相对的主导地位，发挥得当，将是与班主任优势互补的教育手段，让班级发展具有“双核”功能，更好地促进良好地班风、学风的形成。
一、统一理念，互助管理
每个班主任都有自己管理班级的核心理念，尽管有时还没有上升为理论的高度，我们副班主任必须与班主任达成共识，优势互补，班级管理才能走在同一条康庄大道上。不然的话，你说这样，他说不能这样，南辕北辙；你说排队不认真罚朗读班规一次，他说要罚重新认真走一回，分道扬镳，班级管理的效果会大打折扣。
1．定班规，齐协商
要摆脱政令不合的困境，正副班主任要回到原点。副班主任要主动提出和班主任一齐制定班规，积极参与班规的制定工作。
在小学中，我们定班规不能像中学生那样开放性地制定班规。我们需要的“扶放相结合”。
“扶”的内容是提供的思路、确定相关的内容。正副班主任可以一起商量，一起拟定学习、卫生、纪律、出勤等方面的管理细则。如果某一方面持不同看法，正副班主任可以把两种方案具体呈现出来，留待学生集体进行讨论、表决。
“放”的内容就是根据老师提供的思路，学生逐项确定班规的某一方面。班主任把班规需要落实方面的具体方案呈现出来，这些方案由学生小组讨论可行性，也可以提出新方案，进行修订或改进。班主任组织学生发言，副班主任板书记录相关意见，最后由学生进行表决通过。然后再进入下一方面班规的讨论与整合，副班主任做好前一方面班规的拟定成稿工作。
班规初稿制定好后，班主任对班规初稿进行逐条解读、讨论、修改、通过，最后敲定正式班规。
拟定班规的过程，其实就是学生自我教育、明辨是非的过程；也是正副班主任深入理解班规、理解学生的过程。正副班主任通力合作能让班规的制定更有序进行、更合理开展、更灵活操作。在教育工作中按班规管理班级，力往一处使，班级发展才能政通人和、健康成长。
2．班会课，齐上阵
班会课是对上周学生情况的汇总，提出对这周的工作要求。当然也有主题班会，或对学生存在的不良风气进行疏导、纠正；或对正确的道德行为规范进行示范引领、倡导落实；或针对学生在执行班规中存在的情况，依据情况及时增减、调整等等。
因此班会课是学生德育工作承前启后的重要环节，副班主任要积极参与其中，掌握班级的发展现状，了解班级的发展动向，明确自己配合班级管理的阶段性任务。
副班主任最好能向班主任自动请缨，承担班会课某个环节。可以是与一些学生一起排练某个小品，演给全体学生观赏，以起警醒或引导的作用；可以承担某个学生活动比赛的裁判或助手；可以承担时间为10分钟左右的班会专题主讲人。如副班主任黄老师在一次班会中主“讲卫生，争当文明小卫士”的教育专题，把班会课推上了高潮，收到很好的效果。
黄老师根据自己到杭州学习所拍的真实照片与本班的照片进行鲜明的对比，课堂的保洁环境互比，课堂的用具摆放互比，学生的着装打扮互比，配上幽默的说明性语言，让学生感到保洁不难，文明离自己不远。接着黄老师把当时他所参观学习的一个班级的集体照片呈现在同学的面前，大家除了“哗”，还是“哗”，着装整洁的学生，摆放整齐的学习用具，养鱼摆盆栽的课室，环境优雅舒服，学生雅行规范。最后黄老师宣读了杭州小朋友的集体信函，他们希望了解我们班级，并希望我们班级通过QQ定期交流相关的集体照片与班级动态，远方的亲切祝福与强烈的交友愿望让每位同学也激动不已。大家一致表决同意与杭州小朋友交流互动。在班委会、班级家长委员会的带领下，全班师生共同努力，清洁课堂、布置课堂、整顿着装、强化课堂文具的摆放……班级的环境卫生焕然一新班集体的文明卫生习惯有了质的飞跃。
3．明细活，细分工
副班主任配合班主任共同管理班级，不能每时每事只充当班级管理的“临时工”，副班主任要与班主任协商班级管理工作的细则。在某些领域进行自主“经营”，匠心管理，磨练自己的班级管理能力，把学到的管理艺术运用到实处。可以在以下的班级工作中进行协商：
（1）环境区的卫生值日管理
班主任负责课室的卫生值日工作，副班主任负责环境区的卫生值日工作。这样的好处是免得班主任两处奔波，东劳心，西费舌，两头用力，却吃力不讨好。同时班主任坐镇课堂，可以组织早读午读，可以落实考勤，可以布置课堂，一举多得，更利于班级管理。副班主任也可以大展身手，把分配而来的一部分学生，进行合理分组、有效管理，把学到的管理方法在小区域进行教育管理研究，更易取得突破，更能有效地积累班级管理经验。
（2）集队的常规管理
一个人只有一双眼，只能往前看，很难瞻前顾后。副班主任要与班主任协商，分区域管理。排队时，班主任站在中间，副班主任垫后，班主任管理队伍的前半区，副班主任管理后半区。这样的管理方式缩小了管理的人数，有利管理。同时班主任在前半区，有什么班级获奖可以缩短拿奖的准备时间，同时也是对班主任班级地位的尊重。当队伍分开活动时，对半分开，一人管理一半，班主任管理压力自然明显锐减。
（3）班级文化板块的落实
班级文化板块是班级的一张名片，来宾们第一注意的就是班级文化板块的设计情况，家长到班上也会不自觉地欣赏班级文化，班级文化板块的好坏其实决定着班级文化建设、班级精神风貌的影响力。
一般的班级文化板块都是班主任长期包办，本身班主任工作“忙、烦、累”缠绕着，而且文化板块设计量呈上升的趋势，要每个板块都高质量展示很有难度。副班主任如果这时能提出共同“耕耘”班级墙报，既是为班主任减负的需要，又是促进班级文化建设的二元化发展。
首先班主任与副班主任共同探讨班级文化板块的设计思路，正副班主任共同构建文化格局，一起完成公共文化部分，再分版面进行个性化设计与管理。如语文，可以设立“阅读角”：好词好句摘抄、读书故事（班级读书的照片）、好书推荐、亲子阅读；又如数学，可以设立“数学角”，精心设置“本周数学之星”、“每周一题”、“本周的数学重点”等与我们生活、学习息息相关的各种数学知识。当然正副班主任征得其他学科老师的同意，也可以为他们预留展示学科特色、风采的版面，让班级文化建设更加多元化。
二、打造班风，言传身教
班级良好风气的形成，除了与班主任通力合作之外，副班主任也可以独当一面，自主加强班风建设，促进班容班貌的全面进步。
1．善宣传，留口碑
副班主任为了班级的发展，在与同事的交流中，情感态度、价值观一定要站在促进班级良性发展的立场上。简单的方法是一定要想方设法挖掘班级的优点，多宣扬班主任班级管理的“金点子”。在与同事交流、与家长交流、与亲朋好友交流中要自然流露、真诚赏识班级和班主任，当赞赏的语言通过间接传回班主任耳中，班主任的幸福感不言而喻。正副班主任的关系因相互尊重产生微妙变化，这一切对于班级发展真是“精彩极了”。
副班主任何老师经常在办公室夸奖自己班级孩子的清洁卫生能力一流。有些体艺科老师有清洁任务，一时找不到人，何老师极力推荐自己班同学“伸出援手”。在出发之前，何老师会对“援助志愿军”进行动员，他强调本次“出征”关系班级的声誉，大家要严肃认真地对待，劳动一切听从组长指挥，不能追逐打闹，劳动要讲求质量，清洁完毕后组长要主动向负责老师汇报情况，请负责老师检查验收。
一次次“凯旋归来”，一次次的夸奖，让同学们找到了自信与集体荣誉感。何老师只要有机会，在公共场合都不吝啬对本班学生的表扬、夸奖。同事们都非常赏识这班学生，因为这些小朋友的清洁“包放心”、“包干净”、“包叫好”。这样的良性循环使得这个班级越来越会劳动、越来越爱劳动，越来越得到大家的肯定。因为有了副班主任穿针引线的这份功劳，该班班主任多次获得镇、校先进班主任的称号，班级也多次被评为先进班级。
2．舍时间，抓习惯
为了方便班级管理工作，副班主任一般是该班的科任老师。副班主任为了班级良好的班风学风形成，应该从行为习惯上进行培养教育，引导学生形成一定的好习惯，有时花些宝贵的课堂时间也值。我们知道，只要班风学风好，学生的成绩不会比别班差，有种“磨刀不误砍柴工”的玄妙。

一是可以关注学生不足的一两项行为习惯进行经常性引导、纠正。二是甘愿舍弃自己宝贵的课堂时间，应对学生表现懈怠的突发行为。三是可以利用自身的特长对班级进行精心辅导，促进学生综合素质的发展。
三、协调工作，化解危机
班级管理工作不可能一帆风顺，有些事情班主任能够独力承担解决，但有些危机出现，班主任难以调和，这时候往往需要副班主任挺身而出拉一把，方可化干戈为玉帛。
1．家校互动，化解班主任与家长的公关危机
班主任在与家长沟通方面，不可能时时、处处交流融洽，乃至滴水不漏。有时候不可避免因为各种原因或环境因素产生误会，甚至关系箭在弦上。
副班主任可以站在学校荣誉的角度，为促进家校互信共荣，主动找班主任或家长谈话，化解家长与班主任之间的矛盾，告诉他们一切为了孩子。这时候不需要经过班主任的同意，只要我们抱着做好事、做实事的心态，我们的调解工作就是正确的。在调解成功后再向双方说明事情已经解决，告诉结果即可，调解过程由双方再次见面后促膝详谈重组事情的来龙去脉。这种惊喜交集的感情，这种做好事不宣扬的举措，更能促进双方对副班主任的感激之情，从而感到自身的不足，更能巩固调解的成果。
2．师生互动，化解学生与班主任的心理危机
班主任与个别学生的关系不好，虽然这种情况比较少见，但也有出现，存在着班主任不喜欢这位学生，或者学生不喜欢班主任的现象。副班主任这时要主动进行换位思考，分别站在学生的角度替班主任想想，也要站在班主任的角度去考虑一下学生的想法，然后找出协调矛盾的突破口，真正化解他们之间的矛盾。
在关系缓和期，班主任与学生心里虽然都接纳了对方，但是比较难在肢体语言上迅速表现出坦然接纳对方的言行举止，副班主任可以通过一些共同活动增进师生间的感情，在接触交往中拉近心与心之间的距离。
3．校内互动，化解班主任的发展危机
有些时候，班主任会在自身方面出现了一些情绪危机，会影响到班主任的工作热情，甚至班主任自身的专业发展。
（1）焦虑危机。如刚接手一个不太理想的班级，麻烦事不断，班主任的管理工作尽管精卫填海无穷心，但依然焦头烂额，情绪跌落低谷。这时副班主任扶一把，在班级管理上多分担一些责任与压力，多与班主任进行沟通，让班主任早日走出阴霾，重拾治班信心。
（2）绝望危机。有些班主任，可能观念的转变，觉得当班主任“忙、烦、累”、心力交瘁，有种情感上的放弃态势。副班主任要与班主任进行沟通，必要的时候可以反映情况给德育主任，务求让班级健康发展、高质发展。
（3）能力危机。有些班主任缺乏班级发展的整体规划性，被具体的事情牵着走，缺乏大局意识和前瞻意识。他们班级管理事事必自躬亲、本应功劳卓著，却往往事与愿违。
副班主任可以通过自身的阅读，结合班级具体的管理情况，推荐一些好的文章、好的做法给班主任，让他有所收获，有的放矢地解决班级问题。
副班主任不是班级管理的临时工，我们也可以很专业，我们的工作也可以很精彩。如果能出台一些激励文件，更能促进副班主任的专业发展。如：每年副班主任经考核优秀，按有关文件规定享受班主任龄；每年副班主任经考核合格后，按有关文件规定享受班主任龄（计算方法为：副班主任龄÷2），今后在教师定级、职称评定等方面享受班主任龄。
参考文献：
[1] 《副班主任制在班级管理中的作用》.作者:温海淼.《北京教育(普教版)》 2005年第Z1期
[2] 《非班主任教师的班级管理》.作者：邬秀文,栾远宏.《吉林教育》2011年第Z3期
[3] 《副班主任:班主任工作中的“润滑剂”》.作者：杭州康桥中学卢沁芳.《教学月刊（中学版）2006（09）》  
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