与狼共舞教案.doc

《与象共舞》教学设计
宣汉县南坝镇第二中心小学 何苏梅
教材分析：
《与象共舞》是人教版五年级下册第七单元的一篇略读课文，文章饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，一语双关，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。
学情分析：
五年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，也可以通过搜集资料、联系上下文等方法比较自主地进行语文学习。但是对于题目“与象共舞”一语双关的表达方式和与文章内容深层次的联系学生较难体会，而且本文叙述方式中的“概具关系”是学生习作中常借鉴学习的写作方法，也是本单元的训练要点。

教学目标：
1、能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、气氛、”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文的相关语段，了解泰国的独特风情和文化，感受泰国人与大象的和谐相处的美好境界。
3、能运用“摘录中心句”的方法概括段落大意，了解泰国的独特风情。
4、依托重点语段，通过表情朗读、角色置换、想象体悟等方式，感受人象合一的美妙奇观，引发对人与自然和谐相处的思考。
学习重难点：
抓住文中重点句细细品味，感受泰国人与大象和谐相处的美好境界。
课前准备
搜集有关泰国的图片，人与动物和谐相处的文字，图像资料。
教学过程：
课前导入：播放许巍歌曲《蓝莲花》
　　人们爱旅游，也爱追求自由，有一种旅游必须身临其境，有一种旅游却可以足不出户，跟随课文就能去“神游”！让我们一起去游历四方：
　　出示各地典型象征意义图片：（台湾日月潭、天都峰、秦兵马俑、荷兰牧场、威尼斯小艇）
一、神游泰国，揭示课题
　　１、谈话导入。今天老师带着大家神游另外一个国家（播放图片）。
　　简介：泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌，尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不有精致美观的佛像，为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。今天，我们既不去欣赏泰国迷人的热带风情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟随作者赵丽宏去感受与象共舞的另一番情趣。（板书课题：强调“象”与“舞”的写法）
二、字词拓展，初知大意
1. 课前老师布置了两项预习任务：①通读课文，并找一找带“睹”字的成语。②猜想一下这个题目，假如这是一篇命题作文，《与象共舞》，你会写些什么？你重点会写什么？两项任务不多，但是有点难，做了吗？举手示意一下。（好的，不错，把手放下。我来检查一下。）
2. 首先看看文中出现的新词。大投影出示：熟视无睹
（1）这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读？（指名读）　　真好！一起读！在读！
2）知道这个词儿的意思吗？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？“视”——看见；“睹”——看见。没错，都是看见，看到的意思。
（3）你们再看，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密？整个词说的是——（经常看见的人和事好像没有看见一样）。这个意思用成语来表达就叫“熟视无睹”（齐读）
析字解词是理解词语的一个好方法。再一起读读。
3. 你们还积累了哪些带“睹”的成语？
（1）指名学生回答。（不错，一口气说两个，在比如，还不如)
（2）刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。(来，一起读）
出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
（3 好极了！学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿词，积累下来就方便多了，这也是积累语言的好办法。
（4） 4. 还有一组，也是带生字的词。（谁来读一读，生个别读）
出示：松弛 按摩 尴尬 气氛
学生齐读。（真好！读得字正腔圆，我们一起来读一读）
5. 这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语？请你完整地读出来。
（1）出示句子，学生填空。
在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！
在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。
在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。
在泰国，你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，这种气氛让你陶醉其中，难以忘怀。
（2）一起来读读这四个句子。
6.细心的孩子有没有发现， 你们刚才所填、所做、所读的这四句话，如果把它合在一块儿，正是我们这篇课文将要了解到的。
三、课题猜想，细读重点
1. 很好，第一项预习任务已经完成了，而且圆满的完成了。现在我们看第二项预习任务。再齐读课题。
2. 从字面上看，这题目是什么意思？（与大象一起跳舞）同样的意思，如果选用题目，我们仍然会选用——（与象共舞），因为它——（简洁）。
3. 那么，假如请你来写这个题目，如果这是一篇命题作文，并且你没有看到过这篇课文，要紧扣题目——与大象一起跳舞，你会写些什么？
4. 那么，赵丽宏先生呢？他的写法很奇怪。请你以最快的速度浏览全文，你会发现什么？这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？
（这么长的文章，只有第五自然段写了跳舞。你发现第五自然段是围绕哪句话来写的？学生找中心句。）
5. 重点研读第五自然段。
师：是啊，最难忘的是看大象跳舞，请你轻声朗读这一段，你发现大象怎样跳舞了吗？ 动笔画出来。板书：象
师：抽生读“舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉.......长长的鼻子在空中挥舞”。
师：哦，这句话是写大象跳舞，回忆一下你印象中大象的样子，它有着高大厚实的--身体，粗壮的结实的--腿脚，长长的有力的---鼻子，所以，在一般人想象中大象跳舞应该是什么样的？（笨重的，憨厚的，傻傻的）
师：课文中的大象跳舞给你笨重的感觉了吗？给你傻傻的，憨厚的感觉了吗？不笨重，不憨厚，让我们一起放开声音读出大象跳舞的感觉（自由读，指明读）
师：大家看，他写大象跳舞几个动作？用笔迅速画出来。
第一个——摇头晃脑，第二个——踮脚抬腿，第三个——颤抖身子，第四个——挥舞鼻子
师：浓缩成4个字，感觉什么变了？（文字的长短，节奏变了）
师：大象随着什么跳舞？圈出节奏，听过音乐的节奏吗？感受过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，也有--弱，有长的时候，也有短，有急促的时候，也有--缓慢，这就是节奏。
师：音乐有节奏，舞蹈有节奏吗？语言有节奏吗？
师：语言也有节奏，在语言的节奏上，就大象跳舞的几个动作来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是缓慢的？
（摇头晃脑是急促的，踮脚抬腿是急促的，颤动着身子是舒缓的，长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的）
师：大象时而——，时而——，时而——，时而——
师：没错，就是这样的节奏。这就叫语言的节奏。放开声音带着这样的节奏读一读。（自由读）
师：谁来读一读，读出欢乐，读出热烈，读出舞蹈的节奏。
师：好，孩子们，我们一起来读。
师：这里是写大象在跳舞，那么课题是“与象共舞”是谁“与象共舞”呢？
（板书：人）从哪里看出来的？
师：观众都拥到了宽阔的场地上。圈出“拥”字，什么叫拥？三三两两几个人进去了，那叫拥吗？你读出了什么？（人多，急切，争先恐后）带着这种感受，带着这种急切的，迫切的心情回顾这个与象共舞的场面。生齐读。
师：多么热烈的气氛，多么热烈的场景啊！我说亲爱的观众朋友们，你这样迫不及待地拥进去，是要和谁跳舞？你紧张吗？那可是大象啊，你就不怕被那粗壮的象腿踩了吗？
师：我说亲爱的观众朋友们，你进去和谁跳舞？你就不怕被大象一屁股坐扁了吗？
师：我说亲爱的观众朋友们，你进去是和谁跳舞？你就不怕大象用长长的鼻子把你卷起来，再把你摔个四脚朝天吗？为什么？（因为这是在泰国）
师：说得好，这是在泰国。在泰国，人和象之间没有距离。孩子们，这就是拥啊，从这个拥字当中我们感受到了人们对大象的那一份感情，这把这种感觉读出来，让自己置身在那欢乐的气氛中，成为这其中幸福的一员吧！引读（课件）
表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的场地上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。
师：多么热闹的气氛，多么令人陶醉的场景啊。孩子们，假如你当时就在现场，就在东芭乐园，我想你一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗？请把自己搁进去，成为其中的一头大象。谁来读一读？（课件，抽生读改写后的句子）
表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，
踮脚抬腿，前后左右颤抖着身子，长长的鼻子在空中飞舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。
师：我说亲爱的大象朋友们，你在跟谁跳舞啊？人。看到这么多的人突然拥进来，你不紧张吗？不害怕？不恐惧？为什么？（因为在泰国，人和象之间没有距离）
师：说得多好，在泰国，人和象之间没有距离。把这种感觉带进去，也成为其中的一头大象吧！（生齐读）
师：孩子们，这就叫人和象之间没有距离，这就叫人象合一。人与大象的关系已经变得如此和谐，如此亲密，如此融洽，这样的感情你能用词语来形容这种和谐
（板书：亲密无间 和谐相处）
四、围绕中心，感受和谐
1、课文学到这里，你对与象共舞这个词还有没有别的理解？仅仅说的是与大象一起跳舞吗？你觉得其间还隐含着什么？（人与大象和谐共处，他们关系亲密无间）
回头再看前四个自然段，你在其间还能发现大象与人和谐共处，亲密无间的美好情境吗？
2. 速读课文.速度之前，老师先提示大家：

这4个自然段在叙述方式上与第五自然段有相同之处吗？（都是概具关系，都有一个中心句）
师：既然都是概具关系，是围绕中心句叙述的，想想速读中该怎么做便能抓住课文的主要内容。（抓中心句）
3、读后汇报（学生也可能回答具体情境，老师提示用中心句来概括）
①在泰国，遇到大象是一件很自然的事情——这不正能看出人与大象的关系（亲密无间 和谐相处）
②象是泰国的国宝。——没错，第二段是说象是泰国的国宝。既然是国宝，那人和大象的关系早已变得（亲密无间 和谐相处）
③在泰国，人和象之间没有距离。——分明是在告诉我们，人与大象（亲密无间 和谐相处）
④象是一种聪明而有灵气的动物。第四段，它说象是一种聪明而有灵气的动物。特别写到一个感人的细节，大象给人按摩，这个时候，人和象之间，象和人之间，早已变得（亲密无间 和谐相处）
……
4、 师：这样看来，我们课文的每一段话，每一句话，每一个词其实都在写“与象共舞”（生齐读课题）
5、 所有这些，不正说明人与象之间和谐共处吗？孩子们，文章的题目并没有偏题，这样的写法，我们就把它叫做一语双关。记下来。
五、题型扩展，发散思维
1、“与（ ）共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是与某某的关系非常亲密，非常和谐。
如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——与蝶共舞；如果你特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——与书共舞。
2、还可以与什么共舞？（抽生说）
与龙共舞 与鲨共舞 与雪共舞 与荷共舞 与墙共舞
3、这是一字入题的，还有二字入题的。（出示：与肖邦共舞 与风筝共舞 与压力共舞与飞碟共舞）
4. 也有三字入题的。（PPT：与红楼梦共舞 与世界杯共舞 与世园会共舞）
5. 其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望与人、与自然间亲密无间，和谐共处的关系。
6. 选一个你心中共舞的对象，把你《与 共舞》的事写下来。
提示：别忘了用上“概具关系的”叙述方式。
六、回扣全文，总结提升
1、人们尊重大象，大象信任人们，信赖往往可以创造美好的世界！这种彼此的信赖足以让我们看到与象共舞的和谐画面。（播放音乐——天籁之音）推荐阅读赵丽宏的书——《异乡的天籁》
　　2、呈现一组组大自然和谐的画面，升华主题——冰心老人说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”本文作者赵丽宏一生云游天下，笔端作品二十余次在国内外获各种文学奖，随着他的散文集《异乡的天籁》可让我们跟随他一同经历思想和文化之旅。有兴趣的天下可抽空阅读。
【板书设计】　　　　

教学反思：
教学中，把朗读贯穿教学始终，紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，让学生在读者感悟。通过本课的学习，学生感受到了“与象共舞”是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生快乐。
指导教师点评：
聆听了何苏梅老师的课《与象共舞》，感触颇深，只感觉，小小的舞台竟“舞”出了一片天地。
1、词域宽
在教词环节中，何老师由 “熟视无睹”引出积累“有目共睹、先睹为快、耳闻目睹”等词语，再学新词:松弛、按摩、尴尬、气氛，朗读正音。读带新词的句子，最后回到要求学生将四个带“睹”成语分别填入句中。积累与运用相继展开，学习与提高同步。
2、思域宽。
在开课处，何老师提起课前布置个预习任务。其一就是猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文，与象共舞，请你来写，你会写些什么?让学生思考，让学生创意，让学生疑惑。戏未开场，声色尽显。
只有第五自然段写了大象跳舞。真是太奇怪了。一节课，就在这奇怪声的呼引下，好奇来了，兴趣来了，动力来了，学生走进了与象共舞，走进了人和大象的和谐共处。
3、知域宽。
拓展延伸处，由与象共舞，学到了与蝴蝶共舞，与风筝共舞、与压力共舞，与书共舞……理解了语言，拓展了语言。
4、重视朗读、读中品悟
在教学中，何老师十分关注语言的节奏感和韵律美，注重了在读中品味字词的作用；围绕一个“节奏”，读出了长短、强弱、快慢的变化；围绕一个“拥”字读文，他就能读出人多、急切、热烈……这就是对字词句的落实，对语言感知的训练，对语言敏感性的培养。
孩子们在短短的四十分钟之内，词汇积累了，命题能力提高了，汉语之美感悟了，文本主旨把握了，言语视界开阔了。实现了思想、技术与艺术的完美统一。