1、指导学生阅读经典之我见
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长文化传承的重要手段。朱光潜曾说：“书是读不尽的，就读尽也是无用，许多书都没有一读的价值。多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力；所以须慎加选择。”选择经典当然不会有错。作为学生，要提高文化素养，就一定要阅读名著，而且要读世界公认的经典名著。
可是我们这个时代已远离了经典阅读，浮躁的氛围在时时处处酿造着浮躁的人群，我们的学生也包括其中。许多老师都和我一样有这样的感慨：现在学生的物质生活非常充裕，而精神文化生活却相对缺乏，他们对经典文化的接触和吸收相当薄弱，对阅读古典名著没兴趣，对青春小说、武打小说、歌星资料、卡
2、通等却如数家珍。
这种现象当引起我们基础教育工作者的重视和反思。作为教师我们该怎样指导学生阅读经典，实现学生经典阅读的回归之路呢？我认为应从以下几方面入手：
首先，要让学生明白经典著作以及阅读经典名著的意义。
所谓经典，是指最有价值的、百读不厌的书。经典是民族之根，是文化之魂，自立之基，经典诵读活动是传播中华文明，培养民族精神，促进素质教育的重要途径。因此有“熟读经典，涵养本元’之说。由此可见，经典诵读是多么重要。教师应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由的选择自己喜爱的阅读的材料
3、给学生自主选择的权利，充分发展学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感，囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的传奇武侠；有的学生抱负远大，脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记……在自主选择阅读的书册中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。
其次，要让学生回归经典阅读必须循序渐进。
无论经典阅读的象牙塔多尖多美，学生也是无法一步到位的。我们的课内外的经典阅读的教学设计和引导一定要有科学性，不能够过度地拔高，急于求成。我们得先让学
4、生做一个简单的普通的读者，先读起来再其他打算。犹如一个人学唱歌，得先让他肯开口唱，之后才谈得上字正腔圆、感情饱满这些要求，犯不上一开始就把人家吓跑。“读者赏花，学者摘花，诗人采蜜。” 别让他们太早就去做高一级的活儿，等学生有了经典阅读的自觉意识，要做学问了，自然知道得做笔记、存资料。教师要适时地针对学生的实际情况开列经典书目，循序渐进。根据新课程标准的要求，小学经典诵读的内容有中国的《三字经》、《弟子规》、《论语》及古诗词等，外国的名著、诗歌、格言等，也都是小学生们朗读和背诵的经典内容。
最后，要注意经典诵读形式的多样化。
小学生天性好动，喜欢嬉戏、玩耍，单纯的背诵很难让他们接受。因此，经
5、典诵读也必须采取活泼多样的形式。
1、采用集体读、指名读、接龙读、男女对读、竞赛读、传悄悄话等形式。读经的过程中不时地给学生竖起大拇，向他们投去赞赏的目光，或者给读得好的小组一面小红旗作为奖励，这种教学方式会使学生们兴趣盎然，乐此不疲，信心十足。
2、将传统游戏“击鼓传花”、“抢椅子”等儿童喜欢的游戏编入到读经活动中，让他们在玩中学，乐中背，给读经活动增添乐趣和动力
3、安排以经典诵读活动为内容的语文活动课，如“漫游古诗园”、“经典考级”等，还可以组织开展赛诗会 、读书节等活动，让学生展示自己的才能和特长，诱发学生的学习兴趣，拓展学生的知识领域。
总之，及早地让儿童诵读经典，趁他们心灵最纯净、记忆里最好的时候，让他们接触最有价值的经典作品 ，使经典在幼小的心灵中不断反刍、发酵、潜移默化，这是新的历史时期赋予我们教师的责任。
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