如何把握好教学过程中的点拨与精讲.doc

如何把握好教学中的“精讲点拨”教研活动材料所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法。“精讲”要做到“三讲三不讲”：三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。“精讲”重在讲。教既可以是由老师教，也可以是由学生互教。我们的课堂主要是小组合作学习，学生互教，会的学生教不会的学生，老师从中作补充。“精讲”同样也可以由老师精讲，又可以由学生讲。但“精讲”也应该有个侧重。我们提倡和实践的“讲”，主要是由老师讲，对数学的概念、公式、定理、重点、难点等，该老师讲的，老师一定要精练化地、精心地给学生讲清楚。讲的任务不再是就题讲题，而是讲解的题的思路与方法，启迪学生的数学思维，拓展学生数学空间。这样既省时，又高效。因为任何一门学科教学离开老师的精心点拨，学生是学不深、学不透的。 教师精讲重在诱导、点拨或归纳、总结。 “精讲”是要求教师在传授知识中要讲其精要，突出主线，要少而精，微而藏。我们的精讲目的在于在集体教学下，老师有目的、有针对性地抓住学生自学中多数疑惑不解的问题进行点拨。点拨过程要通过学生质疑、讨论、交流、发言、师生合作、生生合作的形式解决自学中出现的问题。要求教师用少量精选的例子使学生获得掌握基本的、基础的知识和能力。精讲、点拨要适时到位，语言要简洁精练，形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次思考题引导学生逐步完成目标。我们精讲需要注意的问题是：第一，精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精；第二，精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲疑难点和易混点，切忌面面俱到；第三，精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。；第四“精讲”的时间是根据学生的实际情况决定的。有时在学生自学过程中进行精讲点拨，有时在学生自学之后进行。 所谓点拨”，所谓点就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障。这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，它是启发式引导学生自学的一种方法。如何把握好点拨的时机和方法应从以下三方面做起：1、把握好点拨的时机A 在新旧知识联接处点拨。联接处就是新旧知识的结合处，在此点拨便于引导学生由旧知识过渡到新知识，实现知识快速迁移。B在解决重难点问题时要点拨。在重难点处点拨，有益于重难点突破，使学生对所学知识理解得深，理解得透。C在学生疑惑处点拨。学生在探究知识的发生、发展形成过程中，学生思维有时浅，有时困惑，从而感到不解，这时老师进行点拨，有利于学生寻找思维突破口，排除疑难解决困惑。D在学生争议处点拨。学生在探究知识过程中对一些问题有争议，这是老师要对争议问题进行点拨，给出正确的解释。E在易混点易错点处强化点拨。2、找准点拨的方式A探究式 有些问题或知识点可以有适当的延伸和拓展，但学生自主学习和探究过程中没有做到时，展示时无法呈现，此时老师可用一两个问题来点拨学生进行探究。B纠错式 老师在学生展示出不正确的地方，激发学生去研究、比较、辨析，使错误最终得以纠正。3、选准点拨的内容在新旧知识点处点拨，以达到温故而知新的目的；要在重难点处点拨，使学生理解到位；在易错点易混点强化点拨，使学生纠错过程中强化知识；要在解题方法和知识规律处使学生学会思考，要适度点拨。当学生说的很好时，不重复讲，学生通过自学能弄懂的不讲，学生经过小组合作学习弄清楚的不讲，学生经过探究弄懂的不讲。