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关注课堂教学细节十八里铺镇中心小学 马国珍摘要 细节决定成败，本文主要论述课堂教学中的几个细节问题：预习只是准备，莫忽略主阵地，运用肯定评价，多为学生着想关键词 预习 主阵地 评价 课改试验以来，学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。但是，我们应该看到，实践中还存在着不少问题，一些教学细节受传统教学影响的痕迹还很深，需要在课改试验中加以注意。 预习只是准备 现象一：在一节语文课上，当一个学生把“纤细”的“纤”字读错音时，老师说：“你预习得不够充分，谁来帮助他？”然后，老师连续找了几名同学来读，直至找到标准答案为止。 有的教师在课改过程中惯用这种做法，貌似找其他人帮助，实则在批评那个学生，且冠以“预习不充分”之名。学生没有掌握正确的读音，也未必就是“预习不充分”，也有可能是基础不扎实。况且，预习也只是初步学习，不能代替课堂教学。什么叫预习充分？一是学生通过自学，初读课文，借助工具书扫清生字障碍，为课上38进一步学习掌握打基础。二是学生通过预习，查找资料，分清段落大意，了解文章大致内容，初步理解课文，划出自己认为重要的词句，提出不懂的问题，以备课上学习讨论。不管怎样，预习只是学习的第一步，不能把检查预习当作课堂教学的全部。预习只能为课堂教学做准备，做铺垫。预习是为了课堂上更好地理解知识，课堂教学才是学习、理解知识并加以升华的过程。 莫忽略主阵地 现象二：在课堂教学中，一些问题本该在课内解决，有的教师却经常提出这样的要求：“回家后再读读”，“课下再练练”，“这个问题课下再讨论”，“谁有不同意见课下再讨论”，等等。 课下练习的作用不可否认。但课堂教学是做什么的呢？忽略课堂的主阵地作用，教师不进行有效的指导，学生不对知识进行理解内化，主动、合作、探究的学习方式得不到落实，这些都是不对的。把一些重要的学法指导放在了课下，而在课堂教学中却一带而过，这种做法是不负责任的。一方面，这些说法的实际意义就是老师对知识准备不足、拿不准或不会而简单打发了之。另一方面，对于管不住自己的学生来说，这种要求也就成了“耳旁风”，根本收不到应有的效果。实际上，应紧紧抓住课堂教学这个根本。师生互动，发挥学生的主体作用，注重教学的三个维度，做到课堂结构优化，提问精当，促使学生自主、合作、探究地去学习。这里要注意两个问题：一要克服随意性，课堂不能被教师冗长的讲解所占用。否则，39学生的主体地位得不到尊重，参与机会将被侵占。二是克服教学的盲目性，切忌放任自流，表面轰轰烈烈，没有实际效果。 运用肯定评价 现象三：在教学中，学生回答的问题不全面，有教师往往是这样评价的：“这位同学回答得不完整，谁补充？” 这种评价是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。同样的情况，可以换一种说法，运用肯定性评价：“这位同学经过认真思考，已经回答出了问题的两个方面，再想一想还有没有其他方面？”这种鼓励性评价能够起到激励学生的作用，有利于激发学生的探究欲望。 多为学生着想 现象四：学生问题没回答上来，老师没好气地说：“你坐下！”；学生犯了错误，教师不了解情况，就劈头盖脸地批评学生。 新课程中离儿童生活较远的内容越来越少，体现人文关怀的内容越来越多。教师应该善于从教材中学习为师之道。人教版语文第五册积累与运用八阅读部分苏珊的帽子，讲的是苏珊患肿瘤化疗，使一头金发脱落，海伦老师提前让全班同学带上自己最美丽的帽子上学，使苏珊上学时没有感到难堪的故事。细细品味这个故事，海伦老师以爱心、细心，关注每一个学生，处处为学生着想，润物细无声地呵护了一个曾经被病魔伤害的幼小心灵，避免其再次受到人为的伤害。这种人文关怀精神非常值得教师在具体的教育教40学中借鉴。我们常说“洒向学生都是爱”，只有像海伦老师这样时时刻刻为学生着想，才是对这句话的最好诠释。 415