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乡土历史课程资源开发的策略
历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源.乡土史作为一种历史学科的课程资源，具有独特的教育功能与作用，应该根据其特点加以开发和利用，笔者结合自己的教学实践，就乡土史课程资源开发中的策略进行了探讨。
我国教学论专家王策三先生在评论各种教学论思潮时曾说：“我们应该把所有各教学论思潮、理论和方法，都当作研究的对象，不可盲目崇拜或简单批判，不能机械照搬或一概排斥”。“至于我们自己的教学时间如何进行，还得我们从实际出发，审时度势，独立地创造性地做。它们都要作为参考，应该吸收，但要消化，还要变通。”
王先生此言虽是谈教学论的问题，但其中的观点在教育理论的研究及教育实践中却具有普遍性的指导意义。因此乡土史课程资源的开发必须从自身实际情况出发，同时又要善于发现和利用本地区丰富的乡土史课程资源，不可盲目照搬照抄其它地区的同类模式，根据本地区的发展需要采取相应的开发对策。
(一)增强开发意识
近些年来，根据新课程改革的要求，我国不少地方的历史教师，乡土史课程资源开发的意识在逐步增强。丰富的乡土史课程资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材，这些都给予我们乡土史课程资源开发有益的借鉴。
此外，家庭也是历史学习的一种资源。近代学者梁启超就很推崇家谱、族谱的史料价值。其实，又岂止家谱、族谱可以作为乡土史课程资源研究和历史教学的资料，不同时代的老照片、实物、长辈的回忆等，都可以作为乡土史课程资源开发的内容，在不同程度上有益于历史的学习。
我国乡土史课程资源深且厚，有上下五千年的灿烂文化，乡土史课程资源是历史课程资源的重要宝库之一。乡土史课程资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人传记、生产生活经验等。
对于乡土史课程的学习，笔者认为除了开设乡土历史课外，还应针对乡土史课程资源的广泛性，让学生找出乡土史课程资源中有争议、有疑点、有误差的问题，引导学生通过事例、史实进行推理论证，提高学生学习乡土史课程的兴趣，促进其开展研究性学习和体验性学习。
(二)制定合理的开发目标和计划
笔者致力于乡土史课程资源开发与利用，是为了达到如下目标：通过乡土史课程资源的挖掘、利用，来拓展历史的教学内容，丰富学生的知识结构，培养学生的实践能力和创新精神，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感和责任感。
但开发从何处着手，又在哪里落脚？诸如此类的问题各级教育部门和实施人员都必须提前予以考虑，而且协调一致，统一行动，否则，乡土史课程资源开发将会出现各自为政，盲目开发的混乱局面。要解决这些问题就要制定合理的乡土史课程目标，而在确定乡土史课程目标的过程中还要注意以下两个问题：
首先，从理论上讲，乡土史课程目标的确定应该广纳众人之言，集思广益，但从实际情况看，确定目标的人群应由教师代表、企业的劳动模范、附近农村具有丰富生产经验的农民代表、政府官员、教育行政人员和学生代表构成。
这样，不同的人从不同的角度提出设想与建议，在集体审议的基础上进行归纳总结，精选出切实可行的开发目标。同时可以成立乡土史课程资源开发商议协会，定期对乡土史课程目标的达成情况进行监控，并根据具体情况作适当的调整。
其次，要注意开发目标的阶段性与层次性。所谓目标的阶段性是指要注意不同学习阶段的学生的乡土史课程资源开发目标不同。目标的层次性是由乡土史课程资源本身的动态发展性决定的，开发目标根据学生的学习程度和乡土史课程资源自身的发展会呈现出一定的层次性，包括由同一乡土史课程资源开发程度不同而呈现出的层次性，以及由于学生个体差异而引起的分化。所以，乡土史课程资源开发目标的制定，既要考虑总的开发目标与阶段性开发目标，还要根据学生的不同需要，确定不同层次的开发目标。
但是，从广义的角度讲，教育是要培养社会主义的建设者，而不仅仅是要培养本地区的建设者。因此，在乡土史课程资源开发过程中，必须坚持目标整体性与局部灵活性相结合的原则。
(三)注意处理好开发过程中的几个问题
所谓实施过程是指乡土史课程资源开发的具体操作过程，也是最重要的阶段。在实施过程中应注意以下两个问题：
第一、更新教育观念，使得乡土史课程资源开发活动的触角伸出校园，走向广阔的生活实践天地。此次课程改革，首先是围绕着培养“人”的目标确定的，强调“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统……的教育。”爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，是“千百年来巩固起来的对祖国的一种最深厚的感情”。
要使学生热爱祖国，必须首先使其热爱家乡；要热爱家乡，必须首先使其了解家乡。了解家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，最终融进血液中去，成为一种永不丧失的深沉的情感，并为地方的经济建设服务。
乡土史文化是人的精神栖息地，也是孩子成长的第一环境。他们生于此，长于此，渴望也需要通过乡土史课程的学习和社会实践等多种途径，了解和掌握乡土史文化，以加深对家乡的热爱之情。

而这种情感的培养，不是靠教师简单的说教来实现的，而是靠学生的亲身生活实践（调查、思索、比较、探询最后得出结论）来实现的。这就要求乡土史课程资源的开发活动走向丰富的社会实践活动中去，历史教师在其中所做的，只是组织、引导、帮助。
当学生通过自己的生活实践、潜心探求与研究，了解历史的真实和细节，再加上教师及时有效的引导，相信他们会做出正确的判断的。
同时，中国传统的优秀文化思想会对他们产生潜移默化的影响，使他们对现实会有更准确、更清醒的认识。而且，通过亲身实践得来的知识和认识，留在学生记忆中的，一定更为真实、久远。
而过去传统的历史教育教学活动却拘泥于以历史教师为中心、以历史教材为中心和以教室为中心，对乡土史课程资源的开发也仅限于校园内部，这使得历史教育与生活脱节，学生对历史课失去了兴趣，社会也普遍认为学历史没有用处。
目前乡土史课程资源开发活动正是要打破传统历史教育的禁忌，将学生从教室的束缚中解放出来，使他们接触生产生活实践，了解生存知识，掌握生存技能，将历史与现实生活联系起来。
丰富的校外乡土史课程资源能极大地增长学生的知识经验，田间地头、节日活动、生产知识讲座、日常礼仪培训等各种形式的乡土史课程资源都可以加以开发利用。在乡土史课程资源开发中，要让学生亲近家乡的自然和社会环境，在教室外的实践活动中了解家乡，认识家乡。
这种社会实践活动既包括掌握乡土史知识、探索科学规律和人文内涵的探究性活动，也包括运用历史知识、解决实际问题的应用性活动。乡土史课程资源开发注重培养学生的动手能力和实践能力，使学生逐步融入社会，增强学生的社会适应能力。
在新课程改革中，《历史课程标准》同样也大幅度增加了有关社会生活的内容，对历史上人们的生活方式、生活观念等方面的变迁都有具体的内容和要求。我们通过认真阅读分析义务教育历史课程标准的内容标准和教学活动建议就会认识到这种转变。
总之，乡土史课程资源的开发就是要让学生走向生活、走向社会，从生活、从社会中回味历史知识。
第二、注意学生的心理特征
中学生正处于青少年时期，是一个过渡时期，其心理发展是不稳定的，他们的思想充满了生机，对外界事物充满了好奇，好动而不好静。若历史教师抓住了中学生的这些心理特征，了解自己的学生，对他们加以引导，将他们的好奇心与求知欲引导到历史学习上来，将会使他们的身心得到健康的发展。
而乡土史课程资源开发就是为学生的全面发展服务的，在开发乡土史课程资源时要特别注意当地学生的这些心理特点，一方面要扬长避短，开发适合学生学习的乡土史课程内容，使其获得成功体验，增强学习历史的动力。另一方面又要有意训练这一年龄段学生的各种心理品质，提高其历史学习的能力。乡土史课程资源开发中考虑到学生这些心理特征，就要增加乡土史内容的趣味性和实用性。
在教学中，可以多配备一些直观性历史图片、问题设计具有人文性等，多设计活动性内容，尽量用生动活泼的形式把乡土史资源的内容串联起来。
(四)建立立体评价体系
目前，乡土史课程之所以不能得到社会、学校、家长、学生的广泛支持。我认为，主要原因在于各级教育主管部门没有建立相应的立体评价体系。
要使乡土史课程资源开发，真正落到实处，而不流于形式。各级教育部门及地方教育部门必须出台相应的政策措施，建立完善的、立体的乡土史课程评价体系，对学校、教师、学生实施量化评价。如：把乡土史课程纳入升学考试的范畴，这才会引起社会的广泛的重视。这样乡土史课程资源开发，也才能得到充分的开发和有效的利用。
(五)注意开发后的验证和反馈
乡土史课程资源在经过开发之后，最终将被学生学习、体验、领悟与吸收。在这一过程中，乡土史课程资源开发的效度可以通过卷面测试、实践能力测试以及其它一些定性与定量评价方式来衡量。
通过评价，教师获得各种反馈信息，进而对乡土史课程资源开发的各个环节进行反思，及时总结经验教训，逐步提高。
由于乡土史课程资源开发活动是由集体审议、分工合作进行的，故而反馈过程不仅仅是学生对教师信息反馈，还包括教师对学生的信息反馈、教师与社会之间的相互反馈、师生自身的反思与体验等，这些来自不同渠道的反馈信息在经过整理后（主要是由教师进行整理），方能形成切实可行、具有实践意义的乡土史课程资源开发模式。
总而言之，作为建设家乡的后备力量的中小学生，如果对家乡历史状况，现实状况一无所知或知之甚少，如果不那么热爱家乡两个文明建设，那么就很难说这样的教育是成功的。因此，加强乡土史课程资源的开发，推进素质教育，对于培养合格的乡土建设人才意义重大，历史教育工作者责无旁贷。
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