高效课堂中牛津Project课型模式的探讨.doc

“导探议练”模式在
牛津高中英语Project课型中的应用探讨

长沙市宁乡县玉潭中学高中部 马银杰

摘要：《英语新课程标准》中指出：语言技能包括听、说、读、写技能，以及这四种技能的综合运用。现行高考对听、读、写等技能都有具体考查，而其中写则是对高中生英语综合运用能力的最高难度的检测了。本文根据《英语新课程标准》中的要求，重点对如何创造性地使用牛津高阶英语教材，结合具体实际的学情，在课堂教学循序渐进地切实培养高中生写作技能进行了实践，探索和论述, 并就牛津高中英语Project课型做一些探究。

关键词: 写作 “导探议练” 高效课堂模式

高中英语写作课堂教学的背景
随着时代和科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，中学英语教学面临着前所未有的挑战。英语新课程标准强调，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。新时代的高中生不再只注重英语学习的卷面成绩，他们需要英语综合能力的提高。长期以来，如何高效地进行英语写作教学一直困扰着广大高中英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这种方法过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，使大部分学生写作相当被动，无法激发写作兴趣，难以提高写作水平。每次写作文的时候，学生要么觉得没有内容，不知从何下笔，要么不能正确地表达自己的意思，写出来的句子不符合英语的语法规则（如拼写错误，用词不当，词类混用，句型错误，主谓不一致，时态混用等）。老师批改工作量很大，很难做到本本仔细。长此以往，传统的写作教学模式使学生和教师都对写作失去了信心，甚至害怕上写作课，从而影响了写作教学的高效性。牛津高中英语里Project的环节为我们高中教师提供了一个很好的教学设计平台，值得我们老师仔细的研究其中的潜在价值。本文就高中英语Project课型做一些探究。
教材中Project这一板块语言点、知识点不多，这一部分为一个课时，实质上是一个单元的总结部分也是这个单元内容的升华，整个单元的教学主题和内容都在这个部分中得到补充、扩展、总结和升华。为了充分利用好这一部分对学生进行写作训练，我们在教学中经过不断的摸索和探究，形成了“导入——探究——讨论——练习”的教学模式。
我们都知道，整个课堂教学过程是在由老师导入引导下，学生由易到难逐步完成的，在写作课上更应遵循这个过程。平时学生锻炼写作的时间比较少，不论在语言的组织还是心理的动力方面在课堂上需要老师的引导，所以在本型上我们老师需要做一个导入，我们采用“阅读导入”，学生更容易融入课堂。句型探究模仿是学生将老师的知识转化为自己的知识，小组合作讨论，篇章练习输出是学生以老师的引导作铺垫独自完成的一个知识输出。
“导入——探究——讨论——练习” Project课型结构
牛津英语写作课型总结构为：阅读导入----句型探究-----篇章议练。阅读导入由老师指导学生泛读教材中的阅读材料，迅速了解文章主题大意及篇章结构，简单又易引起学生的兴趣。句型探究模仿，即老师将文章中涉及写作的重点词汇，句型精选出来，要求学生对其进行理解翻译及仿写造句，目的是让学生逐步将书本的知识转化为自己的知识。最后的篇章议练，是将议与练相结合，也是整个部分的高潮和最终目标环节，使学生能用自己知识做一个小小的汇报和反馈。

内涵
就课型的整体思路而言，需要全体学生的参与，总体原则是循序渐进，师生互动，模仿探究，创建高效课堂。老师要积极调动学生的学习兴趣，课堂要做到“活而不乱，亮而不燥”，活跃但不可失控，老师要掌控整个课堂，学生要大胆使用英语，但不可趁机作乱课堂，要有和谐轻松的氛围来培养学生学习英语的兴趣。

“导入——探究——讨论——练习” 英语写作课型的具体操作
现在，笔者就以牛津高阶英语模块五第二单元（简称M5U2）的Project中“Writing a report”为例，谈一下此写作模式的具体操作。
(1)导入（Lead-in）
在Project中教材一般有一两篇阅读材料作为写作话题的导入，M5U2中的阅读材料则是一篇名为“Protecting the Yangtze River”的文章。首先，以长江之歌的音乐形式引入课题，然后带学生欣赏长江昔日的碧波荡漾美不胜收的风光，对比现在污水横流鱼虾绝迹的惨景，再引导学生对文章进行有针对性的泛读。在此环节中，笔者设计了一个概括段落大意及写作意图的图表题：
Protecting the Yangtze River
Raising the issue
Para.( )
How to solve the problem a.( )
Conclusion
Para.( )
The environmental problems of the Yangtze River have
raised concern.
Lots of work has
been done to protect
the river.
The environmental situation of the Yangtze
River is improving

（2）探究(Exploration)
“探究模仿”即学生根据老师所给出的写作相关语句进行翻译及仿写，这环节是学生将书本的知识逐步化为自己的知识，但又没有完全脱离老师的引导。老师在这个环节要积极鼓励学生大胆思考，让思维和行动都动起来，这既是一个锻炼写作的绝好机会，也是将知识同化的一个关键步骤。
以M5 U2 中的“Protecting the Yangtze River”为例，这个环保的热门话题对学生来说是非常熟悉的，老师根据这话题给出一部分写作重点句型，以翻译，关键词填空等形式让学生对其进行理解，并在此基础上模仿造句，这样学生就可以自行组织语言来对话题信息进行分析和交流。例如：
（3）输出(Output)——讨论练习
“输出”，即学生完全用自己的知识来组织语言，是整个课堂的高潮和最终目标。这个部分将讨论和练习相结合，重在讨论，练习环节可视时间情况设置为课后作业。本环节由于有之前两个环节做铺垫，因此对学生来说并不是很艰难的任务，老师在选材方面要注意：一定要选用于前面类似或相关的材料，这样会给学生一种熟悉感而不至于有心理压力，而且学生也可以适当使用课堂中学过的内容，减轻单独完成作业的难度。
以M5U2的Protect为例，笔者提出了“What should we protect our the Xiang River?”这个保护湘江的议题，即是前面保护长江的关联，也是演练与延伸。学生基本可以按照前面两部分来 “依葫芦画瓢”组织单个的句子，将简单的句子组合成一篇短文。因为笔者所教的是普通高中的学生，基础不太好，可以要求他们以小组为单位，合作完成一篇关于如何保护湘江的报告，教师在这一环节应鼓励学生充分发挥自己的能力来展示自己一节课的成果。练习题目如下：
随着经济的快速发展，湘江水域污染日益严重，引起了人们的广泛关注。请以Protecting the Xiang River 为题，以小组为单位，写一篇120字左右的报告。要求包括以下要点：
1. 湘水域污染日益严重，引起了人们的广泛关注。
2. 提出解决措施（至少3点）。
3. 未来的发展。

总结
本文所探讨构建的高中英语写作课的课堂教学模式是一种创造性的教学思维与教法。课堂上的教学始终坚持以学生为主体，教师为主导，以语言表达能力的训练与培养为目标，积极开展交流活动，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情境化”，活动形式“层次化”，老师引导，学生行动，层层递进，步步加深。在平时的课堂教学中，该课型既可以用于口语课，又可以用于写作课，遵循“进口低，出口高”的基本原则。运用“导入——探究——讨论——练习”的模式可以将大范围的学生融入整个课堂，使不同层次的学生都会有不同程度的提高，最终使学生的英语知识水平和能力素质的整体提高。