小学数学教学如何促进学生自主学习.doc

小学数学教学如何发展

江西省抚州市宜黄县东陂小学：黄丽冰

当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育，追求人的全面发展。因此在教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。我认为“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式，通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生自主参与学习，自主发展，那么教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。 

一、让学生自己去发现问题 
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。 

二、给学生提供想的机会 
1．大胆猜想。 
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高，例如，教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。 
2．充分的思考。
每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。 这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！

三、让学生想说就说 
语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现不同，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

四、让学生结合实际，感悟数学在生活中的作用。
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“百分率”这一内容，我没有把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生进行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：及格率、优秀率、出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率……并深入到社会中去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。上课了，面对搜集到的众多资料，学生享受着自己调查的乐趣，此时，我及时导入新课，把主动探究的“球”抛给了学生，学生结合课前搜集的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

五、让学生主动探索，开发学生的创新个性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。如教学计算２３－７时，我不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：１０－７＝３   １３＋３＝１６，１３－７＝６   １０＋６＝１６；还有的同学用做减想加的方法１６＋７＝２３，所以２３－７＝１６，更有一种奇特的算法让我当时愣住了，他说先算７－３＝４，然后２０－４＝１６，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，我当时没有发表意见，而是让他说算理，没想到他竟说得有理有据：２３减７，个位３个１减７个１，差４个１不够减，就从２０里减去４就是１６，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索。

六、小组的科学组建
现如今，小组学习已成为一种被广泛推崇的学习模式，在课堂中发挥着举足轻重的作用。而小组建设是否科学是决定小组能否发挥作用的重要因素。
1.同组异质，组间均衡。学习小组的划分应当根据学生的学业成绩、智力水平、性别、性格特点、习惯爱好等综合因素确定。组内异质是指组内的学生有差异，这为分层教学、互助合作奠定了基础，也为组内分工做好准备，每个学生可以在本组找到自己的位置，发挥自己的特长。
2.合理分工，人人有岗。一个科学有效率的小组分工应当明确，无论成绩好差，每个学生都有自己的职责，这样才能有效完成老师课堂中布置的合作学习任务，例如组长、副组长、纪律监督员、记录员等等。

七、小组的有效时机
1.根据课堂的教学需要，教师要切实抓住机会，适时展开小组合作，即：课堂是一个变化无端的课堂，只有教师在教学过程中及时发现，抓住时机展开合作，才能取得最好的学习效果，并不是堂堂都要进行小组合作。
2.教师对题目难易要有一定把握，过难、过易都不适于小组合作。
　 3.在学习过程中出现意见不同时，有必要进行小组合作。
4.教师在教学过程中，也可以课前进行一定设计，有意识地去引导学生进行小组合作，提高学习效果。

八、学习的有效评价
学习的有效评价，首先是将个人自评和小组互评相结合，然后是将学习过程评价和学习结果评价相结合。教学中引导学生互评，让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价以增强评价的能力，提高评价的水平。评价合作学习过程中，注意多肯定集体的智慧和力量，以鼓励全体学生积极动脑、充分合作、大胆发言，培养学生的合作能力、团队精神和竞争意识。

九、学习的有效环境
　 1.创设学习的问题情境
许多数学知识需动手实验，通过分析实验的结果去发现探究总结规律，这需要靠集体的力量完成。小组合作是提高学生分析能力、动手能力的一种方式，也是学生合作精神的一种体现。
2.提供学习的时空环境
草草收场的自主合作学习只是走过场，给听课者看热闹，对学生毫无益处。不仅学生感到未能尽兴，久而久之，也会将这种学习活动当成一种儿戏。因此，教师要预先估计学生每次合作学习活动所需的时间和空间，合理安排教学时间，合理运用教学空间，让学生能够顺利地完成合作学习的任务。
3.营造学习的帮助环境
在合作学习小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作的情况，教师为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到遇到困难的小组中去，让学生察觉不出因本组水平低而要得到老师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

十、学习习惯的培养
通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合小组合作学习的活动；让学生在实践中进行合作，体会到合作的作用、合作的乐趣，培养合作意识。
1.要培养学生独立思考的习惯。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”
2.要培养学生善于倾听的习惯。教师要逐步引导学生在合作时学会三听：一是认真听每名学生的发言，不插嘴；二是听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；三是听后须思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
3.要培养学生勇于发言的习惯。在合作学习中常常会出现一些“小老师”“小权威”，他们发言的机会多，大部分学生发言的机会却是很少。因此，教师要深入小组中，调动全体学生的参与欲望，培养人人敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让平时不爱发言的学生先说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与表现自我和获得成功的机会。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，需要我们把握精神实质，在实践中不断摸索改进，才能真正促进学生的发展。