黄河源教学反思.docx

把握阅读教学的技巧是提高语文素养的重要策略黄河源课后的反思汉阳区钟家村小学 吴秀丽语文课程标准强调：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途经。可见，阅读教学在提高学生的语文素养中起着举足轻重的作用。因此，教师如何把握语文教学中的两个问题：一是教什么？二是如何教？这两个看似简单的老问题，仍然值得研究、探讨。以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛看似活跃。但最后我却发现这种过分拘泥于形式的简单提问，不仅没有收到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。教学黄河源一课后，我有一种豁然开朗的感觉。教学开始时，在预习课文的基础上，我充满激情地朗诵道：九曲黄河万里沙浪淘风簸自天涯如今直上银河去同到牵牛织女家。学生一个个陶醉在朗读中，紧接着我又深情地说：“黄河是我们的母亲河，她是中华民族的摇篮，她表现出我们民族的精神，伟大而坚强！同学们对黄河有哪些了解呢？”此时，学生们已经迫不及待地想展示自己搜集的资料，都争先恐后地抢着说：“黄河是我国第二长河。”“黄河是世界第五长河。”“黄河的长度是.千米，源头。”气氛非常热烈，这是我预料之中的情景，也是我希望看到的情景。这时，我微笑地看着他们，并说：“同学们的课外知识可真丰富，谁能用一句话概括出你印象中的黄河呢？”此时班上出现短暂的宁静后，于静悄悄中一只只小手像雨后春笋般高高地举了起来：“黄河又长又宽。”“黄河水很黄。”“黄河之水滔滔不绝。”紧接着，一个学生兴奋地站起来说：“老师，我想用一句诗来形容黄河，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”学生们一个个精彩的回答，正给了我说话的机会，我激动地插话道：“你们的描述引人入胜，让我迫不及待地想见到黄河，你们想去黄河吗？”学生们异口同声地回答：“想！”“好！让我们阅读黄河源，共同走近黄河，一睹为快吧！请同学们用课文中的一个词，来形容我们此刻的心情吧！”一个学生站起来大声说：“向往已久。”我连忙接过他的话头：“对，早就想看一看黄河了，请你把课文的第一句话读出来吧！”这个学生充满期待地读出：“向往已久的黄河源头就要到了。”我认为学生此时的反应越强烈，就越能让学生体会见到黄河源时的惊喜，就越能提高学生的阅读兴趣。果然，当学生随着作者脚步来到“缓缓的斜坡”时，都露出了惊奇的神色。教室里顿时热闹起来，学生们议论纷纷，有的说：“真是太奇怪了，这里怎么一点都不险峻呢？”有的说：“那么气势磅礴的黄河，居然是从缓缓的斜坡流下来的。”这时，有个学生高高地举起了小手说：“老师，看到这里我好失望啊！”这时轮到我惊奇了：“别人都感到惊奇，你为什么失望呢？”学生说：“走近黄河应该是很险峻的吧，但我没有看到，所以很失望。”“有道理，因为你想去探险。别急，说不定跟着好奇的同学一起去参观，也会有意想不到的收获呢！”听到这里，学生们都兴趣盎然地继续阅读起来。当我看到这一幕时，不禁感到十分欣慰。正是因为我今天有收有放的指导，才使得我对学生有了新的深刻的认识，也使得学生真正感受到了轻松的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃，学生的阅读兴趣高涨。由于有了刚才的愉悦的体验，学生对课文的学习特别认真，他们带着一颗好奇的心，去探寻黄河源头的踪迹。学生往后阅读的感受与前面阅读的感受形成了鲜明的对比，感情的变化由刚开始的“好奇”转化为“惊喜”，因为他们发现了黄河源头的“趣”，那“趣”是他们想不到的，只有一阵阵的惊喜迎面扑来，所以才有那发自内心的呼喊：“啊，令人向往的黄河源竟是这样有趣。”这可是一个大好的时机，我趁热打铁，故意也大声地朗读起来：“啊，令人向往的黄河源是这样有趣。”细心的学生发现了我的问题：“老师，你读错了，读掉了竟字。”这时我故意用毫不在意的语气问道：“读掉了竟字，那有什么不对呢？”可学生们讨论开了，纷纷发表意见：“不能去掉这个字。”“这个字表示意想不到的情况。”“如果加了竟字，更能让人体会到惊喜。”多么令人惊喜啊，我的学生就这样轻松地牵出了文章的情感线，他们顺着这条线层层深入体会出了作者对黄河源的迷恋之情。课后反思：上完这节课，我思考了很多。常规课上，教师往往唱独角戏，串讲串问，如果学生的思维脱离了教师的预设，教师会连忙把他拉回来，生怕浪费了一点教学时间，完成不了教学任务。而通过这节课上的两段小插曲，反而使我体会到了教学的轻松。，同时也悟出了教学中教师把握好阅读教学的技巧，对提高学生的语文素养是多么重要啊！因此，我也总结出了自己的一点经验。一、挖掘教育资源，提高课堂教学效率。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学生的阅读兴趣要靠老师来培养。在以上课例中，我充分运用学生搜集的资料来激发他们的学习兴趣。导入时通过朗读有关黄河的诗句，激发他们了解黄河的热情。这一方法可谓一举两得，使学生了解了黄河，丰富了课外知识，引起了他们主动学习知识的欲望。学生们都急于表达出自己搜集到的，课堂上充满了激情。而此时，教师却趁机提出了一个要求，那就是要求学生用准确、优美的语言来概括自己个人对黄河的独特感受。于是，在不知不觉中训练了学生的语言表达能力。这一过程的实施，需要教师在课前做好充分的准备，让学生的表现既“出人意外”，又“入人意中”。二、鼓励个性化阅读，发展学生创新思维。马克思认为：“没有差异就没有个性，没有独特性就没有个性。”因此语文课堂教学要鼓励每个学生的这种“差异”，抓住个性中独特的一面，让其得到充分的发展。例如案例中，当很多学生通过资料的对比，把见到黄河源后的感受说成是很“惊奇”时，有一个学生却说他的感受是“失望”。对于这种独特的阅读，如果我不置可否，甚至给予打击，也许就会给个别学生带来苦恼，再也不会发表意见，而我没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，让学生在鼓励声中充分享受参与的乐趣，享受到发表意见的乐趣；让学生见人所未见，发人所未发，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造性的发挥。三、教学方法不拘一格，培养学生探究意识学生的学习过程是一个永无止境的过程，学习者不应简单地接受某个知识，应该在学知识的过程中主动地去探究、去发现问题，独立地思考问题，让探究更深入、更彻底。在教学黄河源一课时，为了让学生充分了解黄河源的“趣”，我改变了以往的教学方式，故意读错句子，让学生自己去比较两个句子表达的含义有什么不一样，然后再去朗读时，感受就会更深刻了。从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但往往缺乏挑战的勇气。因此教师要善于变换方式，灵活运用各种方法，激发学生探索的意识。从这节课的教学中，我深深地领悟到，教师要把握好教学中的阅读技巧，让学生在自主、合作、探究的氛围中，提高语文素养。