小学语文“分组自主合作学习”教学模式研究.doc

小学语文“分组自主合作学习”教学模式研究一、自主合作型学习小组课改实验的背景与意义所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下，以学习小组为主体，充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探索，团结协作，勇于创新的精神。自主是合作的基础和前提，合作是促进学习的形式和途径，两者互为补充，相辅相成。具体实践意义如下：1.自主学习是教育的终极目标要适应经济全球化、科技信息化的未来社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校、走向社会并不意味着学习的结束，而是更高更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。2.自主合作学习是学生各项能力发展的保证通过建立自主合作型学习小组，培养学生学会学习的基本方法，拓宽学生的思维，提高学习的兴趣，培养良好的学习习惯。通过共同参与，培养团结互助的团队合作精神，并培养他们发现、探究、解决问题的综合素质能力，挖掘学生的个性潜能和创新意识，从而为今后继续学习，终身发展打好基础。一句话，即提高学生自身的学能。3.自主合作学习是提高课堂效率的需要课堂教学同样强调自主学习的重要性。这里的“自主”并非指学生在课堂上我行我素，而是指学习目标明确、认真听讲、主动识别教师的教学目的与内容、充分调动主观能动性,积极配合教师,参与各种活动,取得最大程度的输入和内化。通过建立自主合作型学习小组，学生真正成为课堂的主人，学生参与多了，体验多了，使课堂教学落到了实处，从而大幅度提高教学质量。二、自主合作型学习小组的管理办法实验班是个拥有42名学生的集体，学生思维活跃，个性张扬，成绩差距较大。针对班情，我们因地制宜，开展了以“自主合作型学习小组”为主题的课改实验。我们的教育理念是：相信学生，依靠学生，自主合作，分享成功。我们并不是要将每一个学生都培养成优秀，而是要使每一个集体成为优秀。1.分组要求结构的合理性每小组以4人为宜，全班分为10个学习小组。分组遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。即按照不同性格、性别、学习水平、能力、特长的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，合作者之间存在着互补性（因为差异是一种资源），而各小组总体水平基本一致，从而保证了小组间的公平竞争。2.小组成员的分工职责的明确性小组内设语文、数学、外语及其他课“学科带头人”各一名，由学生自己申报，主要负责组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；记录小组交流时的发言、纪律情况；负责检查、督促小组成员的作业完成、背诵、错题纠错等情况；还要将本组情况归纳总结后向教师和全班总结汇报。班主任和任课教师都要经常教育学生既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。3.小组管理规则课堂活而有序（1）学科轮换制：每科的“学科带头人”两个月轮换一次，依次进行。这样有助于使学生各科均衡发展，用带头示范作用和责任感促进学生的全面发展。（2）学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，轮流展示，一人展示完其他人再补充完善。（3）小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清楚为何对与错，出现问题的症结在哪里，该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法、体现了哪些思想等。文理科都应如此。（4）限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，如每节课发言不超过3次，迫使这样的学生选择最能体现自己水平的问题发言，把机会让给更多的同学。（5）学生提问内容：要教给学生提问的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴涵思想、方法的问题。（6）动态管理制：小组成员应该是流动的。原则上一个学期调整一两次，也可以是组间某些同学的互换。对于个别能力欠佳的不能胜任的带头人，可以由能力强的同学担任“交流学者”交流到这一组帮助指导该小组的学习。（7）兵教兵落实制：对于学困生，教师一个人的力量毕竟是有限的，如果能调动全组学生的力量互帮互助，发挥出集体的优势，必将起到巨大的作用。所以，我让每组学生强弱结对子，在学习中落实目标达成情况，互相督促帮助，实行“兵教兵”。（8）捆绑奖惩制：各小组的奖惩都是以小组考核为据，淡化个人，强调小组，从而增强团体意识和集体荣誉感。为了小组的利益，大家共同努力。通过以上规则，培养学生良好的学习素质。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是互帮互助的合作意识。4.教师角色定位教师在自主合作的教学中担当广泛的角色和多重责任，肩负着组织、控制、检测、督促、参与和提供帮助的职责。（1）设计者教师应能根据学生的具体情况，设计安排适当的策略介绍、训练和应用活动，组织课堂活动的开展，保证计划的实施。（2）启发者教师要善于启发学生学习的主动性，循循善诱，引导他们前进；启发学生的自学性，勉励他们前进；启发学生学习的积极性，引导他们自己思考和钻研，自己寻求结论。（3）监控者在课堂活动中，教师应控制活动的节奏和时间，保证活动的顺利进行和高速完成。（4）评估者对于学生任务的完成情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。（5）参与者为了使活动开展的顺利，让学生通过参与活动获取知识和能力，教师有必要适时给予帮助和鼓励，参与到学生的活动中来。自主合作学习决不是没有教师参与的学习。（6）帮助者在不同的自主阶段教师要给予不同方式的支持。比如，帮助学生确立学习目标；为学生提供必要的学习资源；为学困生提供咨询或个别辅导等。三、自主合作型学习小组“学科带头人”的培养1.定期召开“学科带头人”例会。每周至少一次，时间可长可短，视具体情况而定，听取“学科带头人”对他们所在小组情况汇报，包括课堂听讲、作业等各方面的情况以及他们相对应地采取了哪些措施。必须要明确他们小组目前存在的主要问题及下一步的打算，难以解决的可寻求其他学科带头人的帮助，共同商讨对策。就在这商讨过程中，一些小组的棘手问题得以解决，经验得到共享。学科带头人在交流的过程中，思维得到了碰撞，在吸收他人做法的基础上寻找自己的差距，从而不断调整自己。2.推选“学科带头人”参与家长会我提议请小组推荐“学科带头人”在家长会上分组发言，从组里每个孩子的习惯、进步点、取得的成绩讲起。组员知道了学科带头人要给他们开家长会，表现非常积极，在各方面尽可能地配合学“科带头人”，都希望在家长会上多表扬他们几句。“学科带头人”参与开家长会，既解决了我一一汇报的困难，也锻炼了他们的组织能力，语言表达能力，同时也增强小组的凝聚力。3.小组撰写操行评语。有了学科带头人对组员的全面了解后，期末考完试，我请小组为他们的每个组员设计客观公正的评价，互相评价，我做了稍许的指导，提了几点建议，同学们的文笔是那样的细腻，我真的有点自叹不如。当组员看到朝夕相处的同伴给自己下的评语时，不止是进一步增进了相互的了解，更多的是多了一份信任、一份鼓励、一份赏识、同时也锻炼了他们的写作与表达能力。四、自主合作型学习小组的文化建设自主合作型学习小组的文化建设有力地增强了小组的凝聚力和战斗力，并带有浓郁的个性色彩，符合学生的心理需求。1.名称突显特色：每个小组集体商议命名。我们班的学习小组的名称有：“风云组合”、“眼镜组”、“黑马组”、“勇气组”、“第一组”、“探索组”等。2.口号形成文化：选定小组格言，形成小组精神文化，即小组口号。如有的组口号是：“我学习，我快乐，我进取，我收获。”有的组口号是：“将认真进行到底！”还有的组口号是：“生活学习化”等。五、思考1.教师要明确自己的位置。在自主互助课堂上教师的作用应该有以下四点：一是提供课程，提供所学内容；二是维护个体，即要鼓励学生的个性化理解，这个个性化理解不仅仅是群体的共同认识（小组），更是个体的个性认识；三是诱发论辩，要鼓励学生对问题（理解）进行深入的反思、辨别、讨论，而不是急于对学生的发言进行补充和说明；四是引入深刻，学生的认识可能是肤浅的，教师应该引领指导学生将认识上升到理性化。2.问题设计要关注学生主体的学习状态。一个好的问题设置应该是在确保课堂教学目标达成的基础上，关注学生的个体差异，关注他们在课堂上的学习状态，给学生提供自我发展的“支点”和“平台”，最终实现其综合素养的提高。3.学案设计要突显合理性、有效性。首先，学案的设计要根据教学的内容确定；其次，学案的设计要符合学生的认知规律；第三，学案的设计要充分考虑到学生的认知结构、生活体验、情感心理；第四；学案的设计要有利于学生学习策略的自我总结和自我选择。