提高学生写作能力的策略研究.doc

提高学生写作能力的策略研究作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文也是一种最具主体与个性化的思维活动。从目前小学作文实际教学看，学生怕作文、厌作文的现象普遍存在，写起作文来病句、土语、废语连篇，甚至有的言之无序、无言可写。因此，提高小学生作文写作能力是教学中的一个重难点。要让学生写出童趣，体现多姿多彩，表达真性实感的文章来，我认为关键在于注重引导学生仔细观察生活，索取生活材料，激发学生写作兴趣。这样，才能使学生的写作能力形成良好的起步，让学生作文时有兴趣，不断体验成功的乐趣。为解决这一问题，我尝试了以下点滴做法，有效地提高了学生的作文能力。 一、教育学生在作文中说真话诉真情。 小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。“唯有真实的，才是美丽的”，“唯有真实的，才是动人的”。如果作文时让学生去说没有真实体验的大话、空话、套话，甚至说假话，那么产生的习作肯定是空洞无味的。从人文性的角度看，是对学生人格的扭曲，这样的文章“立意”愈高，反映的人格愈低。教师只有引导教育学生胸怀一颗诚挚的心，坦诚待人，用心去体验生活、品味人生，才会产生与众不同的文章内容、构思和个性化的语言，形成别具一格的好文章。二、扩写仿写，乐于表达语文课程新探关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。三、实施课后练笔，形成学生写作能力的起步阶段。实施课后练笔，是根据所学知识迁移到自己写作中的一种单项训练。这种训练，难度较小，要求不高，内容集中，又能结合实际，学生容易上手。课后练笔是实施作文教学的一种有计划、有目的的专项训练。指导课后练笔应结合阅读课文，扣紧单元的训练要求，教好景物要仔细观察，抓住特点的写作技巧，分别让学生写家乡的景物，我再及时引导把各个片断练笔综合起来，加上开头和结尾，自然构成了一篇描写家乡美景的文章。 因此，我有意识地实施学生课后练笔，激发学生作文兴趣，能使学生从厌恶作文、自觉作文，把作文当作一种享受四、要善于引导学生捕捉生活中的每个瞬间，做生活的有心人。 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，做生活中的有心人。如一次刚一上课，学生们频频向窗外扭头，个个心不在焉的样子，我随着他们的目光向外望去，原来是窗外一场奇特的暴风雨吸引了他们的目光，明显看出，有些学生尽管在极力克制，但仍挡不住诱惑这毕竟是一场与往常不同的暴风雨啊！于是我灵机一动，改口说：“窗外是少见的暴凤雨，现在给十分钟时间，请大家到窗口仔细观察外面的景色，然后用一段优美的文字把它写下来。”这时学生异常兴奋，也很感激老师，不需要任何语言要求，他们都安静而有序地走向窗口，认真地观察起来，大约十分钟后，暴风雨渐渐停了下来，同学们自动地走向自己的座位，一个个脸上洋溢着满足和幸福的笑容，有些学生伏案疾书起来，有些已迫不及待地举起了手，就连平时最不爱举手发言、最不爱写作文的同学也举起了手，大有一吐为快的感觉。当我指名口述时，果然一个个文采勃发，他们诗一样的语言，使我从心底里感到了做一个教师的欣慰和惬意。 教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑海中偶尔蹦出来的灵感。，让学生观察身边的人和事，留心人物的语言、动作、神态等等，并根据写作内容引导学生进行讨论交流，议一议：开头和结尾的写法，文章结构的选择，写作的线索及顺序的采用等等，同时还要有情感上的准备，在交流素材的过程中，由于学生与外界的接触少，身边的人和事都很平凡，一般没有惊天动地的大事，因而要引导学生从小处着手，以小见大，从平凡小事中展现人物的精神风貌。五、修改润色，文从改出学生的作文写完以后，不要急于把它收起来，不应该形成“学生作文一老师”这样的单打一格局。而是要让学生及时互相修改。因为，学生写作灵感的余温犹存，让学生互相修改作文，有助于及时发现自身的不足，学习他人的长处， 我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，还要重视指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。 六、 批改作文要以鼓励为主。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。作文教学是一门科学，更是一门艺术。我们教师不仅要有童心、爱心、耐心，还要具备广博的知识和深厚的文化底蕴。唯有如此，我们才能以辽阔而富有个性的精神空间，去引导学生发挥想象力，激活思维力，焕发创造力。