金静蒙《温柔的手》奏响语用四重奏.doc

《温柔的手》奏响语用四重奏
——从听、说、读、写谈语用
【案例背景】
自2011版《语文课程标准》再次明确提出“语文课堂应致力于培养学生的语言文字运用能力”后，“语用”就成了阅读教学评价中的高频词。长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语文文字的积累和运用。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下-----内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。而且，这是普遍现象。
“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，确实大多数不过关岂非咄咄怪事！”吕淑湘先生几十年前感叹的“咄咄怪事”到现在依然如故。这个中原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解、轻积累、轻运用，忽视了语用训练。要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。但如何充分利用教学资源，找到“语用”训练的最佳切入点，甚为关键。不能让表达成为一种形式，关注“语用”要因势利导，顺势而为。
有机会参加乐清市级的优质课比赛，执教《温柔的手》，课中我为了体现对语言表达的关注，设计了几处语言训练：

【案例描述一】听——让学生养成良好习惯
倾听作为课堂上最为重要的习惯，在这节课的学习中更是无处不在。在说、读、写这几方面能力的训练中无处不在。接下来从以下几方面来谈谈（以下只是简单将过程呈现，后面部分有以下环节的详细呈现）：
1、学会用关键词概括主要内容
师：谁能用奥丽娅、人们、妈妈三个关键人物说说课文主要内容。
生抓住三个关键人物概括主要内容。
师：你抓住了关键人物概括主要内容，其他同学也可以用这个方法概括主要内容。
（在初次用这种方法概括时，总有几个学生不能马上学会，那倾听就成为重要的方法。）
2、读好“安慰”语气和“……”
生：自由练读。
师巡视，观察读得比较投入的学生，待会作为范读的例子。
一组同桌起来范读。
师：(采访扮演“人们”的学生。)你看到这么可怜的小女孩，你心理在想什么，
生：我觉得他好可怜，我想告诉她，别难过，我来帮你找妈妈。
师：那你来安慰安慰她。
生：说说看，你妈妈的眼睛是什么样的？黑色的，兰色的，灰色的？
师：真好！你都安慰到小女孩心理去了。谢谢你的安慰！
师：其他同学也学着这个同学来安慰下女孩子吧！（通过倾听优秀生的范读，对于学生而言有了直观的感受，自己朗读起来自然不难。）
同桌之间角色扮演，再次读好安慰语气。
3、写字环节的一课一得：
师：请大家仔细观察“掌”和“善”，你有什么发现吗？（引导学生发现两个字横的笔画很多。）
师范写，提示学生横之间的间距一致，主要字才能好看。 （对于大部分学生而言，横之间的间距相同这种现象并没有接触，那第一次通过其他同学的总结，相信下次就能自己发现这种现象。）
【案例分析一】
西方有句名言：上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴。意思就是要我们少讲多听。
教师在课堂上要求学生认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要六心”：一要静心；二要专心；三要耐心；四要细心；五要用心；六要虚心。
正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”习惯的重要手段。所以在“听的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。为了能让这项工作落实到位，我们还可定期对学生的学会倾听的表现进行评比活动，通过自己评，小组评，教师评等方式，真正使学生从内心感受到倾听所带来的成功和喜悦。

【案例描述二】说——让学生在语文课上能说会道。
1、一课一得，抓关键词概括主要内容。
抓关键词概括课题，在我几次校级公开课都有用到，《矛和盾的集合》，通过抓住矛、 盾 、进攻 、自卫 ， 坦克概括主要内容，这次抓住文中出现的关键人物奥丽娅、人们、妈妈概括主要内容，但是如何让学生运用这种方法概括，我通过摆一摆的方式，理解课文，从而让低段学生通过直观的方式学会了概括主要内容，做到了深入浅出。
师：小朋友们，你们知道文中出现那几个关键人物吗？（这对低段孩子并不难。）
生1：奥丽娅。
生2：妈妈。
生3：人们。
师：对呀！（随机将三个人物用纸条的方式贴在黑板上。）那谁知道奥丽娅和妈妈之间发生了什么？（将奥丽娅和妈妈的板书移到一起。）
生：奥丽娅和妈妈走丢了。（学生有了引导，很容易说出来。）
师：那奥丽娅和人们之间呢？(再次将奥丽娅和人们的板书移到一起。)
生：人们帮助奥丽娅找妈妈。
师：真棒！那最后呢？谁能把这三个人物之间发生的事情说一说。（将三个板书同时摆在一起。）
生：（学生有了前面2步的引导，此时课堂已经相当活跃，谁都愿意来说一说）。
生4：奥利娅和妈妈走丢了，人们帮助她找妈妈，最后奥丽娅找到了妈妈。
师：真厉害，你已经能抓住几个关键人物概括文章主要内容了，这呀，就是一个概括主要内容的法宝呢，看谁能收好。（随机总结学习方法。）
师：请同桌之间也来说一说，试试这件概括主要内容的法宝。
……
2、抓准语言训练点，实现语用。
本节课，女孩和人们的对话很有规律，三个句式：她的眼睛……最善良的……、 “头发……最美丽的……”、 “她的手……最温柔的。”。对于低段学生，能够说一句完整的话作为课堂上的重要教学任务，我抓住了这个点，通过以下三步骤：理解、发现、迁移让学生说说自己的妈妈，做到有话可说。

师对于人们的安慰和询问，你读读女孩的话，说说你读懂了什么？（ppt单独呈现三句话。）
生1：我发现他在夸自己的妈妈，他的妈妈独一无二。
生2：我发现她妈妈的手最温柔。
生3：我发现她妈妈的眼睛最善良。
……
（设计意图：让学生随意地说，说的过程就是对文本的理解过程。）
师：你们真能干，你们再读读小女孩的话，这里面还藏着一个小秘密，谁能发现？
生：（开始仔细观察三句话，如果学生难以发现句子结构，就给予提示）。
生4：小女孩说的话都是她的……最……
师：真厉害，你真是火眼金睛。其他同学发现了吗？
（设计意图：发现语言现象，出示三句话。）
师：为了更好的找到妈妈，我们也来演一演说说，记住要说出妈妈的主要特征。（ppt出示句式妈妈的（ ）……最（ ）。
生5：我妈妈的声音……最甜美。
生6：我妈妈的皮肤……最白了。
……
师：真厉害，有了你们的帮助，奥利娅肯定能找到妈妈。
（设计意图：有了前两个环节的铺垫，迁移运用的说话训练对学生而言已经信手拈来。）

【案例分析二】
著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中指出：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄狮。正是依赖于语言，人类才拥有世界。作为21世纪的为师者，必须以生为本，努力培养学生的语言表达能力，让我们的学生“能说会道”起来。结合这节课我的做法，主要有一下方法：
一、 创设情境，激发学生口语交际的兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。针对这些情况，教室可以再现文本情境激起学生的学习兴趣。学生的兴趣，能激发学生说话的热情，提起学生说话的兴趣，从而提高学生的说话能力，开发学生敢说话，爱说话的大门。
二、 要用好文本教材。
叶圣陶先生早就提出：“教材其实也就是个例子，是学生学习语言的拐杖。”语文教材中语言因素十分丰富，教室必须善于用好教材，会抓住教材中关键词句语段引导学生细细品味，体悟文字背后的形象、感情，还语言以画面、声音，让语言充分撞击学生的心灵，从而“悟”得语言神奇的魅力。

【案例描述三】读——让学生的真情朗读精彩我的课堂
《温柔的手》这篇课文人们和奥利娅的对话占了绝大部分，那么如何让学生读好成为一个难题，在对话方面，我分为三个步骤教学：
1． 认识对话，标对话。
2． 自由练读，5次对话。
3． 检查对话，并落实标点。在随机检查中检查朗读，教学“安慰”，……的读法，而且在朗读中采用创设情景，说话训练的方法，来指导朗读。
1、 教学“安慰”口气
师：你们知道什么叫对话吗？一问一答就是对话。（ppt呈现一次对话。）
那现在请你们来数数文中共有几次对话。
生：5次。（随机在ppt上呈现出5次对话，用序号标出，方便学生校对。）
师：那现在请同桌之间来分别扮演奥利娅和人们来读读对话。
生：自由练读。
师巡视，观察读得比较投入的学生，待会作为范读的例子。
一组同桌起来范读。
师：(采访扮演“人们”的学生。)你看到这么可怜的小女孩，你心理在想什么，
生：我觉得他好可怜，我想告诉她，别难过，我来帮你找妈妈。
师：那你来安慰安慰她。
生：说说看，你妈妈的眼睛是什么样的？黑色的，兰色的，灰色的？
师：真好！你都安慰到小女孩心理去了。谢谢你的安慰！（通过教室说出小女孩的感觉来指导学生读好安慰语气，学生听到小女孩的感谢都笑了！）
师：其他同学也学着这个同学来安慰下女孩子吧！
同桌之间角色扮演，再次读好安慰语气。
2、教学读好“……”
师：（再次选一位将“……”读得较好的学生）， 你为什么停顿了。
生：因为有省略号
师：这里的省略号，表示什么？
生：小女还在思考，很害怕……
师：对呀，你能来当下小女孩吗？
生范读省略号。（课堂上老师将自己藏起来，通过无形的手推着学生往前走，让学生成为课堂的主体，学生的朗读就这样慢慢进步着）
【案例分析三】
朗读训练的重要性与必要性毋庸置疑。可如何正确有效地指导学生朗读却是我们面临的最为困惑的问题之一。为此，我们不断尝试一些新的策略、方法指导学生有效朗读，取得了一定的成效。
1．发挥想象，引导学生感情朗读阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的感情。
2.朗读训练多形式，促使学生兴趣高
在如今的语文教学中，朗读的方式比较多样，可采用多种方法进行朗读教学。如自由读、指名读、老师范读、学生范读、小组读、配乐朗读、男女生挑战读、师生合作朗读等，丰富多彩的朗读形式可以极大地提高学生的朗读热情，调动学生的读书兴趣。
3．善于范读，以情激情
    在表情朗读的指导当中，优秀生的范读也是至关重要的。特别是对于低年级的孩子，他们最能模仿，朗读是阅读教学中的重要环节，但是对于低年级学生来说，要做到流利、有感情的朗读是一件难事。好的朗读真的可以少讲三分之二，朗读能激发儿童的思维，使孩子有悟性，有灵性。

【案例描述四】：写——让学生扎扎实实学写字
写字教学要抓特征来教学，这节课我主要抓了“牵、掌、善、”来教学，首先我抓牵，在课堂前几分钟，通过一张形象图片，利用5分钟对牵进行教学，其次有了牵的铺垫，在课堂结尾我在识字儿歌中呈现“掌”和“善”随即进行掌和善的教学，这两个字横比较多，我让学生进行一起记忆，一起来书写。
1、形象图片教学“牵”
师：古时候啊，牵这个字指得是牵什么？（出示牧童牵牛图片。）
生：牛。
师：因此“牵”字下面就是一头牛，我们来学写这个字。（教师范写。）
生：自由练习。
投影仪展示，生评价，再练习。
通过一张图片，将“牵”字的难点“牛”深深印入学生的心中。
2、 识字儿歌激趣，教学“掌”和“善”
师：这节课孩子们表现真棒！这里有一首儿歌送给大家。（儿歌呈现需要认识的字和需要写的字。）
生自由读儿歌。（儿歌就是课文内容的概括，读起来朗朗上口，学生情绪高涨。）
师：你们读得真好，两个生字宝宝忍不住出来和大家见面了。（放大“掌”和“善”。）
在田字格里呈现生字。
师：请大家仔细观察，你有什么发现吗？（引导学生发现两个字横的笔画很多。）
师范写，提示学生横之间的间距一致，主要字才能好看。 （这是一种写字现象，有了这次引导，下次学生就会自己学会观察，做到一课一得。）
生：自由练习。
投影仪展示，生评价，再练习。
……
【案例分析四】
最新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。记得托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣是提高写字教学质量的重要因素。那么，怎样激发学生的写字兴趣呢？我觉得可以从以下几方面着手：
（一）.借助形象图片、儿歌，为孩子打开写字的兴趣。
    低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味的强调写好字的重要性，他们就会感到枯燥、乏味。因此，可结合孩子们爱看图片的心理特点，给他们看一些字理图片，能让学生形象记忆，儿歌也深受孩子们喜爱。将生字藏在儿歌中，能激发学生的学习兴趣。
（二）让学生当“小老师”，激发其自主学习的兴趣
    为了让学生始终对写字充满兴趣，写字教学中教师可与学生进行角色互换，做到师生互动。让学生做“小老师”，教师做学生，要求他们说清楚这个字在田字格中的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这一角色的尝试，可以让学生真正成为学习的主人，而他们写起字来自然能够兴致勃勃。

【案例思考】
在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。
我们知道听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写先听说后读写，这就是听说读写语文综合能力之间的辩证关系。所以在低年级语文教学中，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。
“听”是一个重要的语文学习习惯，也是很重要的一种学习的能力，是取得外界信息的关键，也是学习的基础。无论我们怎样截取教学的片段，都会发现永远是一个人在说，更多人在听；永远是片刻地发言，诸多地聆听。学会倾听，能帮助孩子学会思考，学会评价；学会倾听，能让我们天真活泼的孩子更展现一份恬静的美；学会倾听，能让我们豁然开朗的课堂教学积蓄一份智慧的美。让我们用心把孩子们的耳朵唤醒，让我们的孩子学会倾听，让我们的孩子们在学习乃至今后的人生道路中与成功多一次邀约。
《课标》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”。朗读是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。书声琅琅的课堂是充满语文味的，这是每个语文老师努力追求的目标。朗读是理解感悟、培养语感的最佳途径，朗读得好，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，更可以使人进入摄人心魂、耐人寻味的境界。朗读的美，可以把作者的作品用有声的语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使人受到情感和心灵的共鸣，使人如闻其声、如见其人、如临其境。
最新修订的《课标》进一步强调了写字教学的重要性，突出强调了写字教学的重要性但也给我们广大小学语文教师带来了新的思考，那么怎样有效落实语文课10分钟写字教学呢？笔者结合自己的教学实践，认为要落实语文课10分钟教学实践也非难事，只要我们奏响好以下“三部曲”，其过程虽艰难曲折，但也能曲终奏雅、曲尽其妙。
一、 确立目标，分层落实
1、确立年段目标，分层落实：一年级上册，以书写简单的独体字为主，逐步学写基本笔画。从一年级下册开始到二年级上册，以写好偏旁、部首为重点，教师要重点引导学生去观察比较独体字成为偏旁、部首后发生的变化，发现其中的规律，帮助学生写好每一个偏旁、部首，从而写好整个字。
2、确立每课目标，分层落实
每课除了确立生字书写指导的重点目标外，还要确立加强课内其他书写练习的指导目标。如三四年级课文后面安排了较多摘抄句子和段落的书写练习。教师应重点指导学生抄写句子，做到工整美观。到了高年级，课文后设计了较多小练笔的作业，教师应重点指导小练笔的书写，在保证一定的书写速度的基础上，做到行款整齐。
二、精心设计，有效教学
一直以来，由于各方面的原因，我们的课堂写字指导显得比较随便。大多数教师都习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学，写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点，而且指导模式比较单一。其实，写字教学有其自身的规律，遵循并运用好规律，精心设计可以避免写字过程少走弯路，提高写字的效率。
三、评价实效，扎实巩固
写字教学除了认真扎实抓好每天的10分钟是不够的，要让学生“写好字”成为一种自觉，就必须在评价上下功夫。对于学生的写字作业，检查一定要及时，讲评要实在。
听、说、读、写能力的培养是语文学习整体能力的培养，它们之间互相联系，互相促进。虽然语文学习成绩的提高，语文学习能力的形成不是一朝一夕即能见效，但只要有恒心，从培养兴趣入手，紧紧抓住听说读写这四个要素，采用正确方法指导，训练，帮助学生克服学习语文方面的困难，提高学习成绩，是完全可以实现的。