《莫高窟》教学反思.doc

网络环境下的语文课，让人欢喜让人忧莫高窟教学反思网络，这种先进的教育手段，可以满足每个人开阔视野的需要，同时与传统的语文课结合，会产生较好的教育效果。迄今为止，我校也有不少教师尝试着上了网络课，本人也上了两节，个中滋味不一而足，可说是让人欢喜让人忧。首先值得欣喜的是，网络为我们提供了丰富的学习资源，可以让学生在阅读文段的基础上，利用网络的丰富资源进行拓展阅读与赏析。比如说，在学习“飞天”这一内容时，我先引导学生阅读文本，从文本中感受飞天的特点，再引导学生浏览专题学习网站中“飞天” 的相关资料。在这里，学生不仅可以了解“飞天”的来历，它在当时人们心目中的地位，而且可以欣赏到“飞天”在蓝天里自由翱翔的美丽姿态，欣赏到关于飞天的生动描绘。一段段生动的描绘，一幕幕动人的图景，激起了学习的趣，唤发了学生的情，让学生感受到“飞天”的无穷魅力，感受到文化艺术的灿烂辉煌，从内心深处涌起对古代劳动人民智慧的赞叹之情。其次值得肯定的是，网络切实转变了学生的学习方式，为学生自主学习、研究性学习提供了充裕的时间和广阔的空间。不容置疑，网络环境下的语文学习与传统的语文学习是绝然不同的。正如古语所说的：秀才不出门，便知天下事。学生坐在网络教室里，可以跨跃时间与空间的限制，接触到文本以外的文字、图片、音像等丰富的语文学习资源，基于文本，又超越文本。面对如此丰富的学习资源，教师的教学方式与学生的学习方式都将发生根本性的转变，教师不再是知识的唯一传播者、承载者，学生除了倾听、思考外，更多的是基于主动思考下的主动探索研究。譬如，在学习“彩塑”时，有的同学对菩萨感兴趣，他便可以搜索与“菩萨”相关的资料进行阅读、比较、思考与知识重建。而对“卧佛”感兴趣的同学则可深入了解、体会与之相关的文字材料、图画资料、音像文件等。在这样的学习过程中，学生自然而然成了学习的主角，有了更多的自主性，教师则成为前期的探路者和学习过程中的帮助者、指导者。同时，网络环境下的语文课为师生互动、生生互动提供一个更好、更新的平台，这样，学生的视野更为广阔，心胸更为宽广，思路更为流畅，学习更有情趣。当然，网络还存在着其它明显的优势，比如，在基础知识的落实上，可利用网络的试题提供及检查、交流手段；在研究性学习上，能提供丰富的素材及相关的角度。在作文的训练上，利用网络的多方角度去拓宽思路；语文课外，语文素养上，能拓宽眼界，培养研究能力等等。在充分认识网络环境下语文教学的优势的同时，我们也清醒地看到，现实中的网络教学也存在着许多令人忧心的问题。首先，网络教学对学生素质提出了更高的要求，尤其是学生搜集、处理信息的能力方面要求更高。相对而言，地处农村乡镇的家庭中拥有电脑的为数还不多，仅靠学校里每个星期一两节信息课也解决不了这方面的问题。走进网络教室，面对纷繁复杂、丰富多彩的网络资源，学生无不眼花缭乱，有的兴奋异常，却苦于接触太少，不知从何入手；有的忙于浏览，完全被精彩的图像资料吸引，忘记了此行的目的意义；有的查找到相关材料，却不知道如何编辑概括，整理保存种种表现，往往使设想很好的教学陷入冷场；同时，可能由于学生对电脑兴趣较大，有时对老师、同伴的交流等置若罔闻，使学习效果打了折扣。因此，要使网络环境下的语文课取得令人满意的效果，学生信息素养的提高不容忽视。厄运打不垮的信念教学反思语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合 ,二者缺一不可.厄运打不垮的信念这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语,因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会.抓住数据20 多、 6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心.结合具体的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中写谈迁为了让新国榷更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:“四处寻访”、“广泛搜集”、“一袭破衫”、“终日奔波”、“年老体弱”、“奋笔疾书”等,引导学生读书要把文字想像成画面,比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午,从中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。本课，我的小组教学也是一直在采用，希望在以后的运用中不断地丰富、完善。滴水穿石的启示教学反思这篇课文的重点是让学生明白：要想做成一件事得目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美好的理想。课堂教学不应有烦琐的文字分析，而要让学生自己通过朗读去感悟。我在教学过程中非常注重学生的朗读训练，让他们在朗读中感悟。如对“持之以恒”、“锲而不舍”、“目标专一”的理解，通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，对“滴水穿石”的启示的理解等。本节课我基本完成了教学任务，但也存在不少问题。我觉得有些环节，我讲得还是太细，放得不够。整个教学思路还不够清晰，有时会重复讲一个问题。这些问题，都需要我在以后的教学中进一步完善。我在教学中没有采用多媒体辅助教学，比如在教学“滴水穿石”的成因时，让学生听一听水滴的声音，使学生感受到水滴那微不足道的力量，再让学生耳闻目睹那大雨倾盆的景象，学生真切地感受到了大雨的猛烈，通过对比学生加深了对“滴水穿石”的理解。林冲棒打洪教头教学反思林冲棒打洪教头是根据我国四大古典文学名著之一水浒传的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台，答案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人?”并说说理由。大家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的人能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。在学习过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开始，林冲为什么说自己输了?”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢?”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。黄鹤楼送别教学反思黄鹤楼送别是一篇文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 一、教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采用了读读、说说、读读的方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。 1.读中感悟，发展语言。“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生与书中的人物、景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书，在读中思考。如：让学生自读自悟每一段，说说写了什么？学生在说的基础上，理解感悟课文，与文本对话，分角色朗读李白和孟浩然的对话，引发学生想象春天的美景和送别的场景。培养了学生的归纳概括表达能力。尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。 2.抓住“空白”，引导想象：文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。我就让学生从自己谈起，自己是如何送别亲人的？再利用课文中的几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？还有什么也随着这浩浩荡荡的江水流向天边？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会诗歌意境。 3.拓展资料，升华情感：文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学有趣、有序、有效。二、当然，本节课的不足之处在于： 1.对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。 2.教师的语言过多，总是把学生往预设中牵引，对生成的问题处理策略不得当，致使学生的情感思维不能流畅的步步深入 3.时间分布不均匀，前松后紧，后面的积累和练习没有足够的时间去消化。