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问课哪得“活”如许 为有学生“动”起来
晋城市实验中学 张春贵
尊敬的各位评委、各位老师：
大家下午好！现在由我代表晋城市实验中学来为赵天元老师评课。不妥之处敬请大家指正。今天，我评课的题目是《问课哪的“活”如许，为有学生“动”起来》
赵天元老师为我们展现了一堂生动的语文课——《最后的常春藤叶》，下面我从三个方面做一分析评价。
一、课堂整体评价
首先，教学目标全面、具体、明确，且重点突出，符合大纲与学生的实际。
并且，在整个课堂教学中，赵老师能很好的将教学目标贯彻执行，抓住了重难点，抓住了关键，并以简驾繁，将各个要点自然衔接，融会贯通，使一堂课流畅和谐，教学目标贯穿始终，通过课堂活动很好得以解决。更重要的是，赵老师能根据新课改的理念，引导学生学习方式的转变和人文精神的回归，将文本研习、问题探讨和活动体验三者合理的结合起来，有效地为体现三维目标而服务，形成一个有效的学习空间，引领学生既能吃透课文，又能通过自主的探讨、交流和活动由文本延伸开去，从而提高语文素养。
其次，教学方法灵活多变，符合教材与学生实际，能激发学生学习兴趣。充分运用现代教学手段，用多媒体来进行形象感知，并用学案导学法、整体感悟法、问题激趣法、品读研讨法等方法来打开学生思路，使课堂效果显著。
再次，教学民主，师生平等，课堂气氛融洽，比较注重学生兴趣、信心等非智力因素的培养。
另外，整堂课的教学效果是良好的，教学目标得到很好的落实，课堂气氛也比较活跃。赵老师的教学基本功也相当扎实：普通话标准流畅，教态亲切自然，精神饱满，讲究课堂教学艺术。这些都是值得我们学习的地方。
二、课堂亮点总结
通过课改要让学生动起来，让课堂活起来，使语文教学充满生机与活力，实现真正意义上的有效课堂教学。赵老师的这堂课在这方面给了我们很好的启示。综合起来，这堂课有以下几个亮点：
1. 激学生“动”起来
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。为此，赵老师不仅播放了优美的凸显主题的音乐，投影了常春藤叶子图片，还特意设计了一则优美的导语。
导语：“一片小小的常春藤叶，看似平凡，平淡，谁曾想它能拯救一个即将消逝的生命，美国短篇小说家欧·亨利创作的《最后的常春藤叶》就讲述了这样一个感人的故事，这是一片怎样的叶子，竟有这样神奇的力量，让我们跟随作家，走进文本，探个究竟。”
这样的导入不仅为学生学习本文创设了学习的情境，而且激发了学生对本文浓郁的学习兴趣，让学生在学习行动之前先产生心动，可谓“未成曲调先有情”。
2. 让学生“说”起来
在课堂教学中，教师要营造一种愉快、和谐的教学氛闻，并鼓励每一位学生大胆发言。
本节课赵老师把课堂还给了学生，让尽可能多的学生参与课堂，放手让学生说起来。本节课设计“说”的要求有：请同学们用简洁的语言，为我们讲述“最后的常春藤叶”的故事等。赵老师把放飞心灵的空间和时间留给了学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里学生踊跃发言，积极地表现自我。课堂气氛活跃。通过探讨与交流，不仅培养了学生团结协作的精神，而且提高了学生合作探究的能力，因此，“说”是能力的表现，自信的张扬、智慧的碰撞。“说”神奇了自我，“说”活跃了课堂。当然，由于师生接触时间有限，或者说这种模式才刚刚试行，学生说起来了，但还不够热烈，还需要继续努力。
3. 让学生“读”起来。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
本节课赵老师在整个教学过程中有意安排了三次“读”的要求：
1.初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。
2.再读文章，你认为作者在人物形象的塑造，情节的设置方面有那些巧妙之处，还有那些地方存在疑问？
3.朗读最后一段，找出最震撼人心的情节。
浙江大学教授、硕士生导师朱作仁教授曾说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”读，可以生情、读也可以生慧。
4．让学生“写”起来。
心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达是对基础知识运用的过程。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。
本节课赵老师在拓展延伸的环节精心安排了一个写作内容：仿照“感动中国”为贝尔曼撰写颁奖词。（150字左右）
读是输入，写是输出。以读促写，读写结合。我们要在课堂中，激发学生写作的欲望，结合文中人事，复原“细节”、抒写“感悟”，是一种很好的写作训练。能够使学生在写中提升语文素养。课上每个小组代表的发言都很精彩，很好地展示了同学们的语文写作功底，有利于同学们写作水平的提升。
5. 让学生“问”起来
实现真阅读，必须基于学情。教师必须了解学生对文本阅读的“原生态”。同时，教师也要给学生创造“问”的条件，为学生拓展“问”的空间，给学生提供“问”的时间，为学生搭建“问”的平台。让学生想问、敢问、乐问。这样才能让学生“问”起来。
古人曰：小疑则小进，大疑则大进。本节课中，赵老师就充分给了学生问的权利，如：再读文章，你认为作者在人物形象的塑造，情节的设置方面有那些巧妙之处，还有那些地方存在疑问？学生在课堂上大胆质疑，踊跃发问。将各组的具体问题展示在黑板上，然后教师从学生的问题出发，以解决问题为导向引领学生深入探究，研读文本。
6. 启学生“思”起来
最是书香能致远。芳香四溢的书籍及其书籍中所蕴含的内在价值，可以帮孩子拥有一个流光溢彩的人生。明代哲学家王阳明说：“为学须有本源，须从本源上用力”。对语文教学来讲，什么是学好语文的本源？我想：唯有以阅读来促思考。让学生学会思考，形成善思、勤思的习惯，才能使生命喷涌出甘泉。
最后的环节，赵老师巧妙设计了一则结束语，首尾照应，结构严谨，音画情并茂，创设了很好的学习课文的情境。
结束语：“欧·亨利笔下这片小小的常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。读了这篇小说，你一定被其中折射出来的人性美深深打动，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又该怎样回答呢？”
赵老师抓住小小的常春藤叶，赞颂了老贝尔曼的崇高精神，引导学生联系自我，反思自我，反复审美，思考人生；启迪心智，升华灵魂。结束语问得巧妙，令人深思。有触动灵魂之伟力。让学生“行动”，是前提，让学生“心动”，拨动学生的思维情感之弦，是根本。
华东师大教授、新基础教育研究中心主任叶澜教授把新基础教育概括为四句口号：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。”
赵老师的这节课教学效果良好，课堂气氛活跃，学生积极参与，课堂生动活泼，真正体现了教师为主导、学生为主体、活动为主线的新的课堂教学原则。
“我参与，我快乐”，教师只有将学生的积极性激发出来，只有让学生真正参与进去，只有让他们的眼耳口手脑都动起来。他们才会体会到的学习的乐趣，才会认识到自身的价值，才会有持续发展的不竭动力。课堂才能真正地活起来。
三、不足之处及建议
所有的教学都因课改而发展，都因课改而精彩。因此，我们永远在课改的路上，只能做到更好，无法做到最好，我认为这堂课还存在以下几点不足：
1.．突破难点，举一反三，对本文艺术手法的理解还需深化。
老师在课堂上不仅要让学生知道作者结尾是用了留白艺术，还应该让学生发挥联想，举一反三，明白运用留白艺术的作用，达到学以致用的目的。
教学建议：发挥联想，举一反三，巩固理解，掌握方法。
2．抓住关键，细心研读，品味鉴赏小说的语言是个缺实。
小说塑造人物要靠生动形象的语言。教师要引导学生贴近文本，抓住文中的关键语句、重要语句仔细品味，抓住细节做文章，进一步感知小说语言的美。
教学建议：教师要引导学生贴近文本，抓住文中的关键语句、重要语句仔细品味。
3. 拓展延伸，深化理解，应该让学生带着具体任务上路。
教师结尾虽然对本课做了总结，但是却没有进一步做比较具体的延伸，没有给学生布置必要的延伸拓展的任务。如此这样，那延伸拓展就可能成为一句空话。
教学建议：选择载体，给学生布置必要的延伸拓展的任务。
4. 翻转课堂，先学后展，转变教学观念适应新模式需要加速。
将学习中的问题加以概括，分类分组讨论并在课前加以解决。
教学建议：转变观念，掌握方法，尽快适应课改新模式。
以上是我不成熟的看法和心得，教无定法，如有不妥之处，敬请各位同行批评指正。谢谢大家！

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