在教学中运用信息技术的心得.doc

在教学中运用信息技术的心得随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。作为一名中学英语教师，笔者是运用信息技术的拥护者和实践者。在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，笔者已经充分感受到了“技术”的魅力。由于一直执教高年级英语，笔者对提高学生阅读能力作过很多尝试，发现信息技术在其中也能发挥很大的作用。1、教学中运用信息技术的优势以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，它一般包括以下几种媒体：（1）文字和旁白；（2）图案和插画；（3）静态的照片；（4）图表和图形；（5）视频和动画；（6）音乐和音响。多媒体的最大特点是交互性，重要特征是数字化及人机交互能力。它将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。多媒体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。2、信息技术辅助阅读教学的具体做法2.1“电子版”故事书图文并茂阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。我们努力地寻找，虽然找到一些适合学生阅读的书籍，却无奈受到书籍的尺寸限制，不能用作课堂教学的教具。于是，多媒体课件在这时候就发挥作用了。我们将故事书的彩页扫描进电脑，再按顺序做成PowerPoint演示文稿，就把一本小书变成了“电子版”故事书，教师在具体操作时可以采用手动放映，这样还可以让学生进行预想故事的下一步情节发展情况或给故事一个理想的结局的练习活动。如果配上故事的录音原文，我们就能在教学中通过声音图像文字的显示，实现视听并举，真实地对语言行为进行描述，使学习者身临其境，并使学习者个人的语言学习在不断的听说过程中得到丰富和提高。例如，笔者在学生学习“can”句型时，从Kids Read一书中选取了“Little Duckling”这一故事，为了表现出小鸭子的心理变化的过程，教师通过多媒体生动地展示了有关的声音、图像和文字，活生生地展示了小鸭子由什么也不会到努力学习，学会了本领的过程。在课堂上，一边放录音，一边按录音速度播放图片，学生都被深深地吸引住了，听了一遍，故事的情节已经基本掌握了，教师用自己的神情、动作和夸张的表情来反串小鸭子，激起学生们更多的共鸣。第二遍，先放故事的前一半录音，让学生就这些内容回答问题，帮助他们弄清故事的人物关系。然后让学生就第一遍的印象把故事说下去，有些学生说得和原来的故事一样，有些学生则有所创新。接下来一步是不放录音，让学生看着图复述故事。最后，学生合作把故事表演出来。学生在整个过程中兴趣盎然。如果学生有什么分歧意见，还可以方便地翻到故事的某一个特定情节再仔细推敲。这样的故事阅读形式，因为有了声音、图像的依托，有很生动的情景，而且图像经由屏幕放出来比较清晰，所以学生们有身临其境的感受，这可以从他们后来绘声绘色的表演中可见一斑。学生们在表演小鸭子被兄弟姐妹们问到“Can you?”时，头慢慢的低下去，声音越来越轻，栩栩如生一副惭愧的表情。在暗暗下决心学本领时信心百倍地说：“I think I can. I must try.”在终于学会了本领后高兴地样子学生们精彩的口头模仿及表演无不表现出了小鸭子奋斗的决心，师生在教和学的活动中收到了事半功倍的效果！2.2在线故事引人入胜只要是经常搜索学生英语网站的老师，或多或少总能发现一些适合中学生学习的在线故事网站，那里面的故事短小精悍，是学生们喜闻乐见的一些童话故事。而且这些故事都是以动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，怎么能不被吸引住呢？这些故事把旁白、任务的话都显示在屏幕上，学生一边听纯正的英语或美语，一边看文字，阅读的过程就在轻松的状态下完成的。而且，这些在线故事一般都还设有互动练习，例如根据故事内容选择正确的答案，或者在故事的一开始就让学生自己给人物命名，选择自己喜欢的形象，接下来故事中的形象和任务名字都是根据学生自己的选择出现的，怎能不让学生感到惊喜和雀跃？而且因为是英文的网站，所有的知识都是英文的，学生多浏览几次后，对“enter”,“start”,“back”,“choose a character”等等词汇都能驾轻就熟。这种英语故事图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。在这种环境中学英语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生的听读水平。2.3英语网站流连忘返根据乔姆斯基学生语言自然生成说，学生具有获得语言的天赋能力，学生的第二语言，可以不依赖于母语而直接获得。也就是说，学生的英语教学可以直接以英语为教学语言，不必以母语为中介。在教学中，教师完全可以用英语面对学生，不使用母语作解释。学生在全面、完整的语用情景中，不仅感知语言内容而且学习语言的使用条件和环境。那么，我们为什么不放开手脚，让学生去尝试浏览英文网站呢？所谓“在游泳中学会游泳”，学生应该在浏览英文网站中学英语。当然我们并不是说让学生去看任意英文网站，那是不可能的，不要说是学生，就连英语不错的成人，对于一些全英文网站也是莫衷一是。我们可以有选择，有目的地给学生介绍一些英文网站，让学生带着任务，去发现一些信息，这样的浏览才是有效的。例如，我在三年级教授“weather”一课时，给学生推荐了几个英文的天气预报网站，并让学生去查New York, Tokyo, Paris, Moscow, London，Hong Kong等一些著名城市近三天的天气情况，学生在浏览中发现了humidity这个生词，查了在线词典发现是湿度的意思。虽然在网页上还有很多生词，但学生基本能完成教师布置的任务，说明这一阅读过程是有效的。新浪网、搜狐网、K12学习频道等各种免费电子杂志等网站中，有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源，学生结合使用金山词霸等软件，可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，扩大知识面。网络阅读教学充分体现了学生在学习中的主体性。2.4E-mail交流其乐融融国外很多研究与实验表明，E-mail除了能加强人际交流外，在辅助阅读、写作教学方面优于传统教学。学生在互相写信的过程中，不仅提高了写作能力，也扩充了阅读的量。教师首先在课堂上展示致全体学生的信，让学生自行阅读，了解信息，然后鼓励学生给教师回信。或者在条件允许的情况下，鼓励学生之间互发邮件，或鼓励学生交国外的笔友，这样的话，学生的英语阅读、写作能力肯定有很大的提高。3结束语以上是笔者将信息技术用于辅助阅读教学的一些做法。在实践中，我们一方面利用信息技术来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。事实上，第二语言理论研究的成果也显示，如果在教学中,能够尽量地丰富学生的语言环境，尽可能地让学生“浸泡”在英语环境中，将英语既看成是教学的工具，又当成是教学的内容，并在教学中不断强化学生的英语反应，弱化其汉语反应，增强学生的英语意识，那么，他们逐渐就会形成用英语思维的习惯。 2016-4-21