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关于史学与文科历史高考关系的思考
湖南省浏阳市教研室 罗申佑（410300）
（该文发表于《历史学习》杂志2004年第3期）

史学也称“历史学”，是研究历史发展过程本身的学科。我国中学历史课程是一门认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门基础学科。文科历史高考依托中学历史学科，注重史学有关基本内容的考查：如涉及重大历史的和史学的主题、文献史料的处理、历史观点应用、历史阐释和文字表达等，因此，史学对中学历史高考有重要的和多方面的指导意义。理清史学与中学历史高考的关系，特别是明确高考是如何体现对史学方法的考查，理解高考在史学意义上是从何种角度和层面来考查学生的，这是作为中学历史教学不容迴避的问题，解决好这个问题对提高中学历史教学水平不乏积极作用。本文拟从以下几个方面浅谈之，以激起大家对这类问题的关注，为当前的历史教学提供一种新的参照体系，以资中学历史学习效益的提高。
一、“历史与历史学”、“客观的历史与主观的历史”的概念。
“历史”一词在史学上有两种含义：一种是指客观存在的历史，另一种是指记录下来的历史。客观的历史，广义上包括自然史和人类史，狭义上仅指人类社会的发展史。历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科。中学历史教材记录的是简要的人类社会的发展史。中学历史教材是一种我们中学生认识客观的历史的载体，它不是客观的历史本身，而是属于主观的历史的范畴，即属于历史学的范畴。其实在最新出版的《普通高中历史课程标准》（实验）选修课“探索历史的奥秘”模块中也有一个“历史与历史的重现”学习专题，其中要求学生“了解历史过程的客观性和重现历史的主观性，说明历史与历史学的关系”，体现了对文科方向发展学生历史意识培养的要求。从学术角度来说，历史研究的第一层次是考据学，旨在求真。而中学历史高考由于它的特殊性，它一般不涉及对历史的真伪的考证，“因为考生不可能去查阅和核对史料”1 《2003年普通高等学校招生全国统一考试历史科考试说明》P150
，但高考却可以考查学生对记录历史的材料的理解和分析。从这个意义上说高考它不考查历史本身，它侧重考查的是学生对历史的认识判断和价值判断，这都包含主观的问题，是属于历史学的问题。由于客观的史料和主体的思想构成了历史认识的两个基本要素，而要考查学生历史课程方面的能力与素质也离不开这两个基本方面，即从考查学生历史事实和历史知识的掌握程度，以及综合运用所学知识、技能、理论和方法分析、解决问题的能力两个方面。了解到了这个特点，我们在教学中就应既注意识记历史事实和历史知识，又注重理解和应用历史知识，而不仅仅是识记历史事实和历史知识。要做到这一点，掌握好理论与方法是关键。如解答2003年文科综合能力测试中的第37题即“长城”题，一方面要求我们学生善于提取所学知识、理论和方法来回答问题，另一方面，则要求我们学生善于提取各类材料中所蕴含的历史信息来回答问题，使主观认识更符合历史的真实，从而考查学生的思想水平和思维能力。
二、历史高考反映主流史学理论和历史观点及史学研究的前沿问题。
高考命题专家曾明确指出过，历史学科的命题原则之一是会涉及学术界研究的前沿问题，反映主流史学理论、史学观点和现代意识。例如，2002年文科综合能力测试中的第37题，即旅顺、大连主权归属题，这道历史材料解析题所体现的史学思想是全球史观，注重考查学生把中国历史放在世界历史当中去综合考察分析。近年来，在唯物史观指导下，全球史观、文明史观、现代化研究范式等实际上直接影响到了高考历史的命题。而中学历史高考复习按专家们的意见是要注重把握好这么几个带有导向性的思想、理论、观点和方法：从人类文明演进看历史是学习与研究的出发点和归宿，生产力标准是历史评价的根本准则，实事求是、尊重实践是基本原则，宏观与微观相结合是观察历史的基本方法，辩证地看待历史成果与代价是一条重要的研究方法。中学历史教材隐含的不少历史理论和史学理论也的确是在高考的范围之内的。在实际教学中，历史理论思维的训练离不开史学理论的指导，需要以基本知识为载体、强调以当代历史基本理论为指导、以问题为切入点、以基本题型为依托、以自主探究、综合运用所学知识分析、解决实际问题为途径，加强思维过程理性和逻辑性，学会运用正确的历史思维方法。这要求我们中学生学习历史不应停留在“是什么”的层面上，还应多问几个“为什么？”多注意历史内容的前后联系、古今联系、横向联系及与相关学科的联系，并从中学会总结规律和特点，培养独立思考的习惯、创新精神与动手能力，才能更好地适应高考。这一点从另一方面也体现了史学对历史教学和高考的要求。
三、史学史常识也是历史高考的一项内容。
现行中学教材就中国历史而言，在课文中或文献资料中，涉及到的史学人物有孔子、司马迁、班固、司马光、顾炎武、黄宗羲、王夫之、梁启超、夏曾佑、李大钊、郭沫若、范文澜、吕振羽、翦伯赞、侯外庐等，涉及到的重要历史文献有《道德经》、“五经”、战国时期主要学派的著作、《史记》、《汉书》、《后汉书》、《北史》、《通典》、《贞观政要》、《旧唐书》、《新唐书》、《旧五代史》、《宋史》、《辽史》、《金史》、《资治通鉴》、《文献通考》、《元朝秘史》、《永乐大典》、《明史》、《古今图书集成》、《最新中学教科书中国历史》、《史学要论》、《中国史稿》、《中国古代社会研究》、《中国通史》、《中国史纲要》和《中国思想通史》等，还涉及到中国史书的主要体裁：纪传体、编年体和章节体等，另外，实际上还涉及到史书的体例问题，就高中历史教材本身而言，在其书前的“说明”中也包含编写体例的说明。此外，中国近现代的“史学革命”与考古的成就，马克思主义史学和哲学，史学研究的新成果，也都列入了教材之中。中国史学发展的历史的基本脉络清晰可见。而史学史常识在高考中也自然成为命题的一项内容。如下列高考题就是出自于史学方面的内容：“我国古代著名编年体史书是：A、《史记》 B、《史通》 C、《通典》 D、《资治通鉴》”；“下列各项，符合20世纪初梁启超史学主张的是：①反对把史书写成帝王谱牒 ②提倡用章节体编写史书 ③批判近代西方史学理论 ④强调探讨社会进化之理： A、①③ B、①④ C、②③④D、①②④”。
四、历史学与其他学科的综合。
中学历史学科就其本身内容而言，涉及人类社会的发展过程，强调从历史的角度认识人与人、人与社会、人与自然的关系，具有综合性。历史单科的高考内容就涉及政治、经济、社会生活、思想文化和科技等多方面的内容，这完全体现了历史学的特点。文科综合能力测试下的高考，更注重历史学科内的综合，同时，又包含着历史与政治、地理等人文学科跨学科的综合。这从史学发展的角度而言，可以认为是历史学的返朴归真，同时也符合当代史学改革的方向。因为从史学史的角度来看，古代史学家所研究的内容也是包罗万象，贯通古今的，讲究的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”；而当代史学改革也走上了跨学科综合研究的道路。而在2003年文科综合能力测试中的第40题即是历史与地理学科的综合；第41题则是历史与地理、政治三门学科的综合。基于此，中学生历史学习应注意培养综合意识，只有这样才能更好地适应历史高考的要求。
五、高考试题设问表述方式的客观性与中性词的应用所蕴含的史学意义。

无论是单科的历史高考，还是文科综合测试下历史学科有关内容的考查，都表现为以问题为中心的主体设计思想。高考历史试题一般围绕一个主题之下再设计若干问题来考查学生的能力和素质。近年来，随着命题技术日臻成熟，在微观层面上高考试题更好地体现了中学历史学科和史学的基本特性。例如，试题尊重历史知识的客观性，注意历史与现实的联系，强调论从史出，观点与材料的统一，体现人文精神等。在主题的选择上，则注意基础性、时代性、借鉴性和综合性等。高考试题中问题的设计虽然是主观的、多样化的、复杂的，并有一定的探究价值和测试意义，但其表述方式却是非常注意客观化，答项语一般采用中性词，如“变化、差异、特征、特点、实质、作用、结果、影响”等。例如2002年和2003年高考（全国卷）文科综合能力测试第37题历史题的设问都带有这个特点：“（1）结合相关历史背景，简述旅顺、大连的主权受到损害和得到恢复的基本过程。 （2）上述过程说明中国在清末、抗日战争后期和新中国成立后国际地位发生了怎样的变化。 （3）对比材料一和材料四，说明清政府与新中国的外交政策有何根本差异。 （4）根据材料二和材料三，说明各大国在中国领土主权问题上持何种态度，实际上采取了什么做法。”；“（2）┄┄透过材料二你获得了什么重要历史信息？┄┄（3）参照材料三与所学知识，指出明朝中后期在处理汉蒙关系方面采取了哪些重大举措，这些举措产生了什么影响？”上述做法从史学上来说，不先规定结论让考生去套，应当说是尊重了历史的客观性和历史认识者的主体性和创造性，有利于培养史由证来、论从史出、史论结合，具体问题具体分析，实事求是的良好学风，同时也有利于考察考生的学习能力和真才实学。

主要参考书目：
1、《史学概论》，白寿彝主编，宁夏人民出版社
2、《2003年普通高等学校招生全国统一考试历史科考试说明》、《2003年普通高等学校招生全国统一考试说明》（文科综合），教育部考试中心，高等教育出版社
3、《高考试题分析》（文科2003年版），教育部考试中心，高等教育出版社
4、《综合能力测试考核内容与要求》（文科），国家教育部考试中心综合能力考试课题组，江西人民出版社
5、《全日制普通高级中学历史教学大纲》、《普通高中历史课程标准》（实验），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社

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