小学学生耐挫能力培养的策略研究结题报告.doc

小学学生耐挫能力培养的策略研究结题材料主 持 人：李 静组 员：孟祥云 田 芳 赵 铭材料内容：结题报告课题研究论文课题研究案例辽中县第一小学小学学生耐挫能力培养的策略研究结题报告沈阳市辽中县第一小学李静联系电话：[phone]邮编：110200E-mail：yixiaolijing一、课题立项研究的基本情况第一、课题名称：小学学生耐挫能力培养的策略研究第二、课题提出的背景和原因：现代社会对人的心理素质的要求日益提高。在竞争激烈化、生活快节奏化、传媒多样化、人际关系复杂化、社会冷酷化、生存空间狭小化的社会里，必然导致对生活于其中的人的心理刺激频繁化、源头多样化、强度加大化。一个人如果不具备健康的心理、较强的心理调适与承受等能力，是难以适应社会之需求，不可能得到很好发展、拥有幸福生活的。当代的学生是跨世纪的一代，他们中绝大多数是独生子女，缺乏坚强意志、吃苦耐劳和团结协作的精神，承受能力较差。他们随着生理、心理的发育和发展，在学习、生活、人际交往等方面会遇到各种挫折，有些问题如不及时解决和正确疏导，将对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍和人格缺陷。学生步入高年级，独立自主意识逐渐发展，在他们不断向周围生活环境进行自主探索时，会与周围的环境发生各种矛盾，难以避免地会遇到大大小小的挫折。这时，对他们进行耐挫能力的培养显得尤为重要。通过对小学生耐挫现状的调查研究，探究培养学生耐挫能力的途径和方法。加大耐挫教育的力度，让小学生正视挫折，对挫折能持正确的认识和态度，并学会处理挫折的技巧和方法，提高耐挫能力，从而树立学习的自信、战胜困难的勇气。同时，关注挫折、制造挫折，让学生反思自我，使其具备一定的耐挫能力，成为心理健康的优秀小学生。第三、课题研究的目的和预期目标：、以三、四、五年级学生为研究对象，探究培养学生耐挫能力的途径和方法。、通过培养学生的耐挫能力，使学生对挫折有正确的认识和态度，帮助他们提高对挫折的容忍力和超越力，促使学生耐挫能力的形成与内化。3、通过长期有效的班级常规和教学管理，旨在提高本校学生的耐挫折能力。第四、参加实验研究的年级为三、四、五年级；课题研究的起止时间2010年5月至2011年5月二、课题研究的理论依据：1、需要和紧张的心理系统理论。这一理论是说明需要与挫折的关系，其代表人物是著名心理学家K勒温。他认为个体的需要若得不到满足，就会出现紧张、焦虑等心理状态，从而使心理失去平稳，产生失败的情绪体验，即挫折感。在他看来，个体心理环境中真正影响其心理状态的是非生理性的需要，这种非生理性的需要是推动其行为的动力。个体在需要的压力下，会产生一种紧张的心理状态，激发起一种要求满足需要的动机，以求心理上的平衡。简言之，需要的满足是避免挫折的重要条件。这一观点非常符合实际情况，但个体的需要是无止境的。作为教育者，对于学生合理、健康的需要应尽量予以满足，避免产生挫折反应，而对于不合理的，过高的需要，应通过教育使其向健康方向发展，从而减少挫折体验。2、社会文化理论。这一理论强调文化和社会条件对个体的挫折的产生及其反应的影响。新精神分析学派的代表人物H沙利文和人体主义心理学派的典型代表C罗杰斯。他们重视社会环境和文化因素对个体行为和人格特征的影响，认为挫折的产生是由于个体“向上意识”、“自我实现”受到压抑的缘故。为避免挫折产生，他们主张自我的整合和调节作用，强调个体的自尊以及以未来的乐观态度，提出要通过自尊、乐观以及集体和他人的关心、尊重来防止挫折。3.小学生心理学理论。小学生心理学 告诉我们：“小学时期是儿童个性发展的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。教育过程就是一个塑造和发展受教育者心理的过程。心理活动是有规律的。在教育方针和目的确定之后，如何组织教育内容、编排教材，采用怎样的教育方法提高教育质量，这一切都离不开研究学生心理活动的规律。”小学生心理学，对如何观察小学生的言行，分析他们行为表现上的变化，培养他们的道德品质；如何向小学生有效地传授知识，发展智力；如何引导小学生开展文体活动，增进其身心健康等方面都作了科学而系统地阐述。这些阐述既具科学性、理论性，又具针对性、操作性，为我们的研究和教育提供了理论依据和实践的指导。三、课题研究的内容：、三、四、五年级学生耐挫能力目标体系的研究。小学生受挫现状的调查。教师通过设计问卷、个别谈话、开座谈会等方法来调查学生受挫的范围及受挫后的反应。小学生挫折成因的分析。分清挫折是由客观因素还是主观因素引起的。在分析调查的基础上，以学生的意识、情感、行为和生活、学习、人际关系为纵横坐标，构建五年级学生耐挫能力的目标体系。、培养耐挫能力途径、方法的研究。通过各科教学来培养小学生的耐挫能力。“开展班级心理健康教育”，通过班集体建设、班级活动、班级文化建设、班级管理以及整合班级内外、学校内外各种教育力量，培养小学生的耐挫能力。与学校德育工作有机结合。开展心理咨询和辅导。建立学校、家庭、社会三位一体的挫折教育网络。课题研究的原则：遵循理论联系实际的原则，遵循循序渐进的原则，遵循实事求是的原则，立足班级常规和教学管理，渗透德育教育和情感价值。课题研究方法：1、文献资料法：收集有关心理教育方面的研究资料，学习有关中共中央关于未成年人道德教育的若干意见的文件，更新教育观念，提高自己的认识。2、调查研究法：有目的有计划地通过访问、座谈、问卷、测验和查阅书面材料等方式搜集有关资料，了解学校各年级小学生耐挫的现状。3、个案研究法：对班级中优差两头学生的耐挫能力的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究等。4、行动研究法：在分析我们学校学生耐挫现状的基础上，研究、探索出多种提高小学生耐挫能力的方法，并在实践活动中进行验证性研究。5、经验总结法：在培养小学生耐挫能力的一系列教育活动的基础上，从理性和实践层面上总结出提高心理素质，增强承受挫折，适应环境的教育理念和实践性经验。四、课题研究过程1.课题筹备阶段（2010年5月）：确立主课题名称、内容，并分解成若干子课题。制定课题研究方案，确立子课题工作计划。2.课题研究阶段（2010年6月2011年3月）：具体工作为：在学科教学中，教师充分运用学科课程中本身所蕴含的心理辅导资源来教育学生。语文学科中可通过对教材内容的情感体验和人物分析、角色扮演，体会他人面对挫折时采取的积极行为，体会他人在受挫情况下内心情感的转换。更重要的是把培养学生健康自信的心态作为课堂教学的基本目标。营造融洽愉快、积极进取的学习态度，鼓励学生在尝试学习和解决问题中进行自主学习，培养克服困难的意志。积极配合少先队开展的“五自”活动，创设挫折情境，结合学生的实际，开展各种形式的挫折磨练，指导他们采取适当的情绪控制行为，帮助他们掌握一些受挫后应采取的积极行为技能，提高耐挫力。与心理健康教育课、思想品德课结合起来。同时，利用活动课、班队活动等，兴办心理健康教育的专题讲座。也可通过组织有关游戏、娱乐等活动，让学生了解挫折情境、挫折认知、挫折反应、挫折防御、挫折疏导等有关的基本知识，提高挫折意识，自觉增强应付挫折的心理和能力。 学校建立“心理咨询室”、“心理信箱”等，帮助个别存在心理问题或心理障碍的学生处理好成长过程中遇到的各种挫折。与家长联系，更新家长教育观念，优化家庭教育环境，与教师及时沟通学生的心理健康状况。在家长学校 把耐挫折教育作为重点内容。组织家长订阅有关心理健康方面的杂志、书刊。召开家长座谈会，交流家长进行心理健康教育的经验心得 ，探讨家庭教育中面临的问题。另外，学校要大力加强学生社会实践活动，让学生去认识社会、参与社会、服务社会。3.课题结题阶段（2011年4月2011年5月）撰写结题报告，汇编论文集、优秀个案集，收集师生的研究、学习成果，及时组织一个课题鉴定会。五、研究成果和结论课题组成员积极撰写论文组员们能够针对新课程对农村小学生提出的新要求，采取了切实可行的措施，加强对学生自主、合作和独立性、创造能力的培养，是学生的耐挫折能力不断提高。组员们成功撰写了如下论文：赵铭老师撰写了开展抗挫折教育，提高小学生心理素质的研究；孟祥云老师撰写了小学生挫折教育浅析；田芳老师撰写了如何开好小学生耐挫折教育主题班会；并由李静进行了挫折教育案例的分析；同时我们对辽中县第一小学部分学生挫折耐受力前后测试情况获知：实验前选A 实验后选A，研究对象挫折耐受力前后对比为：1、当碰到比较难的题目时 （ ）A、自己努力思考着做；B、拿人家的本子抄；C、想也不去想让家长做。 80% 100%2、某一次考试失败了 （ ）A、找出考差的原因迎头赶上；B、把考试卷藏起来不让家长看；C、反正比不上他人，差就差吧。 40% 85%3、当自己受到同学嘲笑时 （ ）A、找出同学笑我的原因改掉缺点；B、给同学来一个报复；C、若无其事。 45% 90%4、因某件事与父母发生冲突 （ ）A事后与父母讲清情况赢得他们的谅解；B、一气之下离家出走。C、把气藏在心底里不理父母亲。 25% 75%5、我想当班干部可落选了 （ ）A、找出已当上的班干部的缺点证明他的不足；B认为老师、同学有偏心；C、努力改掉自己身上的缺点，争取下次当上。 65% 85%6、在秋游时，学校组织同学步行，当走了一段路时感到有点累 （ ）A、坚持走到；B、让同学给自己拿东西；C不想走，坐车。 5% 75%7在学校组织的大扫除活动中 （ ）A、我积极参加打扫；B、看人家不注意我溜出去休息休息；C、干了一会就让同学干了。 60% 95%8、当他人比我强时 （ ）A、向他学习；B、嫉妒他；C、别人好与我无关。 70% 98%9、学了一样东西需要经常练习时 （ ）A、天天坚持练；B、开始时天天练后来坚持不住了；C、有兴趣时才练。 15% 65%10、在学习新知识时 （ ）A、自己想办法用旧知识推得； B、 等待老师讲解 8% 40%11、遇到一题多解时 （ ）A、想出多种方法解 ；B、 只做一题就可以了 C、 想出与别人不一样的解法 35% 85%12、家里的书房整理 （ ） A、 自己整理的 ；B、 家长整理 C、 家长帮着整理。 26% 84%以上结果表明：学生已提高了吃苦耐劳的意识，初步学会了在学习、生活中与人交往、与人交流的技能和方法；初步学会了正确接纳别人，分享与欣赏同伴的进步与成功；能正视自己的优缺点，能正视挫折，不断进行自我调控，自信心得到增强。心理教育的内容进一步多样化。学校结合校情开设了心理课，并配备了具有心理咨询上岗证得老师，开设了阳光小屋，开通心理热线。通过多种形式向学生介绍心理知识。在实践中进行了大胆的尝试，筛选了测试内容，搞好心理测试，开展了主题班会活动，全方位、立体化地开展心理辅导工作，拓宽师生、父母与子女的心理交流渠道，把心理教育与学科教学、家庭教育有机结合起来。在实施课题的过程中，课题组老师分工协作，迎难而上，开展了定期的主题讲座。在三年级学生开设“关注起点，成就未来”的心理教育专题讲座；在四年级学生开设“过目不忘，我也行”的心理健康专题讲座；在六年级学生开设“认识心理屏障，增强自我调节能力”的心理教育讲座。六、课题反思在农村小学开展耐挫教育，加强心理疏导，提高心理素质已被越来越多的教育工作者接受、采用。但转为专项教育，其实施还没有纳入正轨，还没有全面渗透和铺开。组建课题组以来，我们通过请进来和走出去等一系列的措施，有序有效地推进课题研究不断深入，扩大了课题研究的影响。这一课题的实验与研究，使广大教师获益匪浅，也使学生的内在的潜力得到了较大的发展。由于这一课题仅仅实验了不到一年的时间，学生能力尚未得到充分发展。特别是离终极目标还很远。实施课题期间，我们还是发现不容易走入学生的内心世界；还是缺少行之有效的方法来提高学生耐挫折能力的方式、方法，大部分教师缺少有关心理辅导方面的专业知识，涉及学生的人数过少，无法深入开展。我们搞课题，常有坐井观天之感，不知道外面是什么形势，别人是怎样做的，我们最大的困惑是课题研究缺乏理论的指导和支持，课题研究更多的集中在校内和课内进行。回顾课题研究走过的历程，一方面，我们为课题所取得的成果而高兴，另一方面，也为课题研究过程中存在不足之处而深感遗憾。希望以此为契机，激发我们的勇气、凝聚我们的智慧、开拓我们的思路，从而不断去进行深入的研究。本课题研究过程中得到了各级领导、专家和广大教师的大力支持，在此，我们向他们表示衷心的感谢。参考文献：1黄希庭心理学导论M北京：人民教育出版社，19912彭立荣家庭教育学M南京：江苏教育出版社，19933谭保斌班主任学M长沙：湖南师范大学出版社，19984郭瞻予素质教育理论与实践M北京：当代世界出版社，20015新寒创新教育文荟MI北京：中国三峡出版社，2003开展抗挫折教育，提高小学生心理素质的研究赵铭美国心理学家布朗曾说过：“一个人如果没有任何障碍，则将永远保持其满足和平庸的状态，既愚蠢又糊涂，像母牛一样怡然自得。”可见，一定数量和一定强度的挫折能使人增长知识、才干，培养其坚强意志，克服困难的毅力和提高对周围环境的适应能力。但是许多家庭（特别是独生子女）对孩子却是过分保护，唯恐孩子受挫折。从起床、穿衣到上学照顾得无微不至，使孩子养成了依赖心里和养尊处优的不良品格，交往能力和适应环境能力极差，一旦遇到挫折，就会惊恐万状，茫然无措，甚至很容易绝望轻声。正因为这样，加强学生的挫折教育，培养学生良好的心理素质具有十分重要的意义一、小学生受挫折的范围及表现小学生正处于身心发展较大变化时期，这个时期由于他们的个性发展尚不稳定，受认识情感、意志等方面的制约，加之他们涉世不深，紧张快速的学习生活节奏和无处不在的社会环境，常常会遇到各种障碍和困难。对学生的的身心健康势必产生一定的影响，从而出现心理挫折和心理失衡，而且往往把小的挫折误认为大的失败。 那么小学生的受挫折范围主要包括那些方面呢？首先是学习方面，主要有：学习成绩不理想；家庭作业过多，不能按时完成；无机会显示自己的才能和兴趣；求知欲得不到满足。其次是人际关系方面，主要有：不受教师喜欢；经常遭到老师的批评；经常受到同学的排斥、讽刺；交不到能讲知心话的朋友；不良的亲子关系；父母教育方法不当。再次是兴趣愿望方面：个人兴趣得不到成人支持、却受到过多的限制和责备；因生理条件不能达到自己的愿望；比赛、竞赛中得不到名次；思考问题速度灵活性都不如同学；父母管的严、压得紧，没有自由等。二、对学生进行耐受挫折教育我国学者杨曙明指出：虽然挫折是一种普遍的社会现象，挫折感是一种普遍的心理体验，从儿童到老年人几乎都无法避免。但发生在中小学年龄阶段的挫折毕竟程度较弱；外因挫折少，内因挫折多；持续性挫折少，暂时性挫折多；实质性挫折少，想象性挫折多。大部分是主动部标冲突，个人条件与某一理想相悖，能力与期望矛盾等。所以，小学生的耐挫教育，必须根据年龄特点，在可塑性最强的时期内，注重预防和引导。1、教育他们勇于面对挫折和失败，做好心理准备由于小学生对遭受挫折的心理准备往往不足或根本毫无戒备，因此教师要从理论和生活经验上对学生加以积极引导。使他们认识到：挫折是任何人不可避免的；经历挫折是现实生活中的正常现象；挫折是令人不快的，但不快程度及其转化情况却是由自己控制的。挫折的教育内容是多维的，多侧面的，既包括对生活学习上出现挫折的心理准备及疏导对策。更可以通过历史教育渗透挫折教育。如通过回顾近代史的不平等条约，引导学生认识到：一部近代史浸润了心酸血泪，写满了挫折艰难，但是中国人民愈挫愈勇。奋发图强，奋勇前进。来说服感染学生。历史上很多名人、伟人也给学生树立耐受挫折的好榜样。遭受失学挫折而奋发成才的爱迪生、法拉第、华罗更；处境艰难但倔然自强的达尔文、托尔斯泰、曹雪芹；战胜病残而卓有成就的海伦凯勒、贝多芬、奥斯特洛夫斯基等，都可成为对学生进行挫折教育的内容，使学生提前在自己的头脑中储存下挫折的心理准备。2、运用教育机制，积极因势利导，努力提高自我教育能力对待小学生挫折教育要从心里上关心，尊重，同情他们，根据具体情况，积极创设条件，因势利导，由浅入深地做好缓解矛盾工作。心理学研究表明，人在情绪发作时大脑有一个较强兴奋点。此时如果另外建立一个或几个较强兴奋点，便可以抵消或冲淡原来的兴奋中心，有利于情绪的转移。还可创设一种情境，使受挫折者可以自由地表达他们受压抑的情感，抒发他们的抱怨，从而冷静下来，恢复常态。情绪的压抑是心理变态的根源，消极情绪压抑到一定程度，拥有足够的能量时，将会自行“决堤”造成伤害，“堵”不如“疏”通过心理咨询可缓解其紧张和冲突。咨询双方的交流，不仅可为受挫同学提供心里宣泄的场所，而且能帮助学生掌握挫折反应策略，引导学生增强努力，改变行为，调整目标；教会学生自我教育的方法：采取积极的自我暗示，自我安慰，自我排遣，利用心理知识进行自我控制自我调节，自觉地改善心境，换个角度想问题。3、创设挫折情境，尝试失败，培养承受能力许多研究表明：早年的挫折经验对成年后影响很大。如有人用动物做电击试验，发现幼年受过刺激的动物成年后对刺激能表现出迅速而有效的反应；反之则不仅反映迟缓，且有效性也差，对人类也是如此。一个从小经过逆境磨练的人成年后就更能有效地适应环境，如苏霍姆林斯基就认为：必须从小让孩子知道生活里面有一个困难的字眼，这个字眼跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。为此，日本川崎阳光幼儿园一年四季让幼儿进行赤身裸体锻炼，劳其筋骨，练其意志；美国汽车大王福特尽管身为亿万富翁，但要求子女自己去擦皮鞋，打工挣钱这些做法给我们深刻的启迪。我们也可以通过开展各种主题活动，来为学生创设受挫折情境，如远足、支农、学工，军训等，通过这些“吃苦活动”来自讨苦吃。也可与家长联系，以学校或班级组织为依托，开展“今天我当家”“怎样解决生活难题”等实践操作活动以提高学生的生存能力。总之，教育者要注意培养学生正确对待心理挫折，学会适当地处理挫折的技能。用理智控制自己。使他们懂得，生活、学习、工作中的挫折总会有的，要有从小学会对待挫折的正确态度与能力。形成良好的心理素质，成为学习生活上的强者。 小学生挫折教育浅析孟祥云摘要：合格的社会主义事业的建设者和接班人，不仅要有强健的体魄和较高的科学文化素质，还要有良好的心理素质和较强的抗挫折能力。良好的心理素质和较强的抗挫折能力是成就一番事业的需要，这却正是现在许多小学生所缺乏的。部分学生自身固有的生理缺陷，主观上过多关注自身缺点，加之学习活动中来自校方评价机制的缺陷以及家庭不良教育方式都是导致学生产生挫折感的原因。为此，我们建议家校结合，帮助学生正确认识挫折，树立正确的挫折观，教会学生面对挫折、克服挫折情绪的方法。关键词：小学生；挫折教育；必要性；方法中国传统的家庭关爱方式与独生子女的社会现实，造成了当代社会、家庭普遍关注孩子成才的教育趋向。学校、家长尽可能多地为学生学业进步和各方面才能的培养创造适宜条件。值得我们深思的是：单一追求成绩进步的思想，生活上过多的关心与纵容，顺其自然的发展方式，致使一些学生性格脆弱，经不起挫折和打击，产生冷漠，甚至绝望的情绪，严重影响心理健康。鉴于此，教师在教育过程中应有意识地对学生进行“挫折教育”。一、挫折感的含义及实施挫折教育的必要性“挫折”在心理学上有两种含义：一是指个体动机性行为造成障碍或干扰的外在刺激情境。这种对个体行为发生阻碍作用的刺激情境，可能是人，可能是物，也可能是社会环境和自然环境。二是个体在挫折情境下所产生的烦恼、困惑、焦虑、愤怒等各种负面情绪交织而成的心理感受。心理学关注的是后者。人在生活、学习、工作和社会交往中，都有可能碰到挫折，因而这些挫折都有可能形成压力。心理学表明，人的心理问题与其所受压力有关，如果人所面临的压力越来越大，以至无法承受，就会产生应激障碍，焦虑、抑郁等由此而生。所以，研究人的心理健康，了解人的压力源是十分必要的。挫折教育就是要解决这些不良情绪问题，使学生阳光地学习、生活。小学生大多数是独生子女，随着生理和心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展，思维方式的变化，会遇到或产生各种心理问题：心胸狭窄，自我意识强烈，只能赢，不能输，在困难和挫折面前，或惶惶不安，或知难而退，甚至走极端。近年来我们时常从报端看到学生离家出走、心态失衡、轻生、攻击性、报复性、固执性行为等等的报道。二、小学生出现挫折感的成因分析1.自身生理与认知因素。(1)自身生理缺陷引起他人过多的关注导致心理疾病。成长期带来的生理上的变化使小学生一改孩童时代的形象。外观形象的变化，使他们产生要改变自己在别人心目中的形象的迫切需要。某些学生生理存在缺陷，如因营养过剩而导致肥胖受到周围同学异样的眼光，某些学生由于身体不好而不能参加喜欢的体育活动等等，受挫后表现出抑郁、不合群、对立等造成心理伤害，最终影响人格的正常发展。(2)主观上不恰当的自我评价易使部分学生产生自卑感。由于认知发展水平的局限和知识的欠缺，小学生常对自身存在的问题不能进行恰当的认识和分析。当他们对自己倾向于低估和自我责备，对事物倾向于产生无能为力的预感时，极易导致自卑负性情感的产生。对自我的不良认知主要表现为自卑，典型想法如我这么矮，别人肯定瞧不起我；我长得不漂亮，肯定没有人喜欢我；别人有几项比我强，我就只有认输了；我什么爱好也没有，也没长处，真是没用；我来自农村，家庭条件不好；我表达能力不好，别人都不怎么和我说话，我人际交往不行；等等。2.学校学习因素。学习活动是小学生进行自我评价的主要依据。其间，小学生在吸收科学文化知识，树立正确的道德观、价值观和人生观的同时，也在成功与失败中积累经验。当遇到困难和挫折时，由于部分学生自尊心强，在面临失败时容易产生压抑、自卑的心理而生挫折感。(1)教育评价的不全面性。只要学习成绩好，就能成为“好学生”受表扬、获奖励，享受种种荣誉。在“光环效应”的作用下，教育者往往忽视“好学生”的缺点错误，甚至宽容和迁就，使他们优越感极强，滋生骄傲情绪，受不得任何批评和挫折，一旦自我需要得不到满足，就容易走极端。(2)教师素质和教学艺术的缺乏。随着年龄及所受教育的增长，小学生希望教师用尊重、理解和支持的态度对待他们。但由于有些教师缺乏相关的教育理论，对教育规律和学生心理发展变化的特点掌握不准确，他们难以改变对学生的权威态度。还有些教师只把精力放在少数尖子学生身上，使其他学生受到不公正的待遇，挫伤了他们的自尊心，使其产生消极情绪。(3)不稳固的同学伙伴交际关系。学校里同学之间的学业竞争，可能给失败者带来自卑感，加剧他们在同伴面前维护尊严、形象的防御性行为，更加剧了不良情绪的产生。3.家庭环境因素。(1)父母的期望过高。父母对子女的期望过高是孩子产生自卑的一个重要原因。父母对孩子抱有不切实际的过高要求，导致孩子从小就把失败看得很重，过分夸大失败的感受，产生强烈的自卑感。(2)溺爱导致的意志减弱。如今有些父母为了让孩子不再重复自己过去的艰难生活，为了给孩子一个幸福的童年，给孩子提供优越的物质生活，对孩子的日常起居大包大揽，甚至不让他们做力所能及的事。正是这种保姆式的教育，弱化了这些“小皇帝”“小公主”的生存意识，剥夺了孩子充满自信大胆尝试的机会，更不用谈培养孩子面对困难勇于克服的坚强意志，长期下去，孩子怎会具备面对挫折的承受能力?(3)过于封闭的教育方式。许多父母为了防止社会不健康因素对孩子的侵蚀，避免意外事件的发生，约束孩子的课外活动，孩子除学校紧张学习和活动外，回到家很少有机会同外界、同伴交往。孩子被关在家里学习，缺少与外界沟通的机会，难以获得社会经验，难以了解他人的情感、需要，因而人际交往能力、社会适应能力得不到提高，容易表现出孤僻、懦弱、冷漠、不合群、性情烦躁、好发脾气等行为特征，遇到挫折更是难以承受。三、实施挫折教育的对策1.帮助学生正确认识挫折，树立正确的挫折观。明确挫折不是人生的绊脚石而是推动人前进的动力。挫折并不可怕，可怕的是被挫折打倒。人生遭遇挫折是在所难免的，关键在于我们怎么去看待它。遇到挫折时，尽可能调节情绪，认真分析原因，树立信心去战胜它，克服它，在挫折中吸取教训。经过挫折的磨练使得自己的性格、德行、品质、体质等得到发展。在进行挫折教育时要针对不同的对象。在班级中总有一些品学兼优的尖子生，这些学生一贯在家长、老师欣赏的目光中长大，心理上会慢慢形成“唯我独尊”的心理定式。对此，教师应有意识地安排一些针对他们弱项的活动，让学生正确、全面地认识自己与他人。玲玲就是班上这样的优秀学生，小学15年级她每次文化课考试都稳居前三名，她组织能力强，文艺天分高，颇受老师、同学的赏识。但玲玲身体弱，不爱运动，在体活课上我多次安排她参加赛跑和跳远等活动，她的成绩总排在后几名，以致影响了小组的成绩。起初，她很懊恼，哭得很伤心。我让她和身体好的同学站在一起比一比，告诉她身体素质好坏决定运动成绩，先天的影响是重要的，你要努力锻炼，让自己健康起来，至于运动成绩差一些，不要太放在心上。在以后的活动中，玲玲都能积极参加。看到她带头为获胜队鼓掌，我知道她已能正确认识自己的弱点，并正在积极努力改变它。上学期期末，玲玲升入初中，转去某市的重点校，由于初次使用奥数教材，数学成绩考在了后面。但她在电话中信心十足地说：“我不灰心，努力学慢慢会赶上。”当今的学生要适应未来激烈竞争的社会，也要准备好承受各式各样的打击，正确地看待失败，要有能经受挫折的心理承受能力，这一点，需要我们这些教育工作者多加引导。2.教会学生面对挫折、克服挫折的科学方法。(1)选择性忽视：有意不去注意自己的挫折和精神痛苦。投入到新的学习生活中去，对伤心事不去接触，不去回忆。(2)选择性重视：特别注意自己的优点、成就，乐观地以自己的长处比较别人的短处，恢复自信心和自尊心。再努力向上，以优异的成绩来弥补精神上的创伤；(3)改变愿望满足方式：在遭受精神创伤之后，选择其他方式获得满足。如：积极参加文娱、体育等活动，寻找业余爱好；(4)适当降低理想、愿望与要求，以符合实际情况，在愿望达成中享受快乐。(5)在遭受挫折时与老师、家长、同学坦率地交谈，获得必要的帮助，树立信心；(6)学会自我激励：多和积极乐观的人交往，多给自己良好的心理暗示，能经常给自己“打气”，多主动寻找外界的激励源，并通过互相交流等方式起到让大家共同提高的效果。3.利用主题活动促进学生挫折教育的实施。教师可以针对实际情况适当开展一些主题班会、讨论会等来讨论如何面对挫折与失败。学校可组织诸如野营、登山、野炊、支农、学工、军训等专题活动，从室内拓展到室外，从单纯追求安全保险趋向于敢于承担风险，从“坐而论道”发展到“起而力行”，在“吃苦活动”中自我锤炼，以提高学生生存能力、自理能力，作好迎接逆境、向挫折挑战的各种准备。4.结合家庭教育共同解决挫折问题。家长在发现问题时及时采取沟通的方式缓解孩子心理压力，提高其适应能力，维护其身心健康。通过交流，不仅可为遭受挫折的孩子提供心理渲泄的场所，而且能启发他们学会正确认识挫折和掌握挫折反应的策略。家长利用一些节日、事件的机会巧妙进行教育，培养他们乐观、自信的生活观念和性格。还可以利用榜样的力量进行挫折教育，在具体榜样形象的感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而转化为“自我发展运动”。如：我国汉代的司马迁受宫刑之后作史记；意大利的伽利略屡遭打击、磨难，甚至被判终身监禁仍旧坚定地说：“地球仍旧是动的!”意大利的天文学家布鲁诺更是因为坚持真理被烧死。明白成长的过程就是不断克服困难的过程，必须学会意志坚强。5.正确评价，巩固自信心。如果小学生得到教师或家长及时而中肯的评价，就会感到自己被赏识、重视，就会更加积极、自信。反之，他们就会情绪低落、缺乏信心。以整齐划一的标准，对每个孩子作非此即彼的评判，不可避免地会给部分学生带来挫败感。因此，应多以积极肯定的态度来评价学生，考虑不同学生的特点和能力对他们做出公正客观的评价，让他们切实了解自己的能力，充分认识自我。帮助他们分析错误原因，鼓励他们想办法战胜困难。他们取得进步时，应及时表扬，使其认识到有努力就有进步；应提出新要求，使他们在看到进步的同时，也感受到一定的压力。如何开好小学生耐挫折教育主题班会田芳设计背景:小学生的挫折教育是学生心理健康教育的重要内容，也是小学德育的重要任务。而现在的小学生在心理健康方面存在着以下问题：一是自我为中心的意识特强，大多都是“小皇帝”或“小公主”；二是应对挫折与困难的能力极弱，遇到困难和挫折时不是想到自己解决问题，而是依赖于家长和老师；三是对自我的认识特别自信，在他们眼里自己什么都行，可是遇到困难时不是迎难而上，而是退缩放弃。四是现实社会中“竞争无处不在，挫折在所难免”，尽管是小学生，也必须面对困难与挫折。设计理念:“兴趣是最好的老师”，活泼好动是小学生的天性。抓住小学生的这些特点，遵循“循序渐进”、坚持“因材施教”对小学生进行心理健康教育会收到实际性效果。在小学生挫折教育教学设计上坚持遵循循序渐进和因材施教的原则，关注学生的兴趣爱好，从教学素材选择上走进学生生活，教学方式以活动为主，让学生“自主、合作、探究”为方式学习，按“入题激趣明理导行实践拓展”的思路层层推进，让学生学在其中、乐在其中。 教学目标:1.让学生知道在学习和生活中常常会遇到挫折，人人都不可避免。 2.初步掌握战胜挫折的方法，培养学生战胜挫折的能力。 3.每个人都应该以积极、健康的心态正确对待挫折，用勇于挑战自我的勇气和毅力战胜挫折取得成功，从而形成能够经受挫折考验的健康心理。教学准备:1.课件(名言、图片、音乐等)。2.心理测试问卷。3.名人、伟人战胜挫折，取得成就的事例；身边的一些能够在挫折中奋起，并取得成功的典型事例，并作好介绍的准备。教学方法:自主、合作与探究，情境教育。教学过程:一、情境引入、激发兴趣1、生活再现（播放故事录音）故事一：周末，小红的妈妈带她到公园里游玩，小红在妈妈的带领下，正在花间小道上追蝴蝶，忽然，脚下被一绳子一绊，摔倒了，小红扑倒在地上，眼睛看着妈妈，要哭的样子，这时，妈妈微笑着对她说：“好孩子真勇敢，跌倒了，爬起来！”于是，小红飞快地爬起来，又去快乐地追蝴蝶去了，画面定格在小红灿烂的笑脸上。故事二：也是在这个公园，小花妈妈的带也带着小花在玩，正在花间小道上追蝴蝶，忽然，脚下被一绳子一绊，摔倒了，她扑倒在地上，眼睛看着妈妈，要哭的样子，于是小花的妈妈三步并着两步，一边跑一边说：“宝贝，别动，妈妈来抱你！”，可是小花“哇”地一声大哭起来，在妈妈怀里不依不饶，小花的小脸上挂满了泪水。2、问题思考：你认为哪个妈妈和哪个孩子的表现更好？为什么？3、交流揭题：在同学们充分表达自己的意见基础上，老师引导进入课题并板书课题困难面前我不怕二、事例明理、学会面对引入在生活中，我们不可能光走平坦大道，人生路上，我们也不可能都是一帆风顺，困难和挫折是人人有份的“快餐”。但是，不同的人面对困难和挫折各不相同，今天我们就一起探讨一下怎么样面对困难和挫折，好吗？展示案例课件展示面对挫折两种不同态度的事例案例分析你赞成哪个男孩的做法？为什么？由这两件事，你想到些什么？汇报交流各学习小组代表汇报同学们的看法故事启发教师讲名人故事牛顿受辱发奋，学生欣赏感受，思考正确面对挫折与困难对成长所起的作用？小结明理不管是名人还是普通人，在成长中都难免遇到挫折和打击，我们的态度该该是：正确认识挫折，人生的道路很长，遇到挫折是免不了的。有些是由于客观原因造成的，如亲人生病、去世，家里遇到天灾人祸等；有些是由于主观原因造成的，如有的青少年受到引诱、威胁，自己意志又不够坚强而做了错事等。既然挫折已成为现实，我们就要承认它和勇敢地对待它，而且要向它挑战。正确面对挫折，化悲痛为力量，以更大的勇气去做自己该做的事情，在人生新的起跑线上重新起步。三、活动导行、深化理解1、参与游戏、激起挑战引导学生做“争做勇敢者”游戏。2、现身说法、投入行动鼓励学生将自己或身边有关挫折与困难的故事，让同学们评判3、心理测试、了解自我发学生心理测试问卷，学生自我测试。附：测试对挫折的承受力的问卷(1)考试失败会激励我更努力地学习。( )(2)失败常使我丧失自信心，怀疑自己的能力。()(3)当我完不成某项任务时，会十分提心被同学或老师瞧不起。()(4)考试考砸了，我不会灰心丧气，不想做任何事。()(5)考试不及格，我就想办法对父母和同学隐瞒我的分数。()(6)做事只要尽了自己最大努力，即使失败了，我也不会太难过。()(7)当我做错作业时，我会努力找出做错的原因，争取下一次做对。()(8)聊天时，我从来不谈自己失败的经历。()(9)如果老师布置的任务艰难，我不会主动要求去做。()(10)我觉得人不能每次考试都考得特别好。()引导分析评判四、拓展延伸、形成品质1、创设模拟生活情境，学生进行情景表演2、全课总结，鼓励学生将正确面对挫折与困难的良好品质延伸到今后的学习和生活之中。教学反思:一、关注学生兴趣爱好，在学生熟悉的情境中提炼问题。课堂源于生活，课堂又将回到生活，本节课开始就用“故事会”的方式创设学生熟悉而又亲切的生活情境，由“生活摔跤”引向“人生挫折”，将抽象问题形象化，符合小学生的认知规律和年龄特征，能有效激发学生的探究兴趣，营造良好的心理健康教育课堂氛围，打下较好的探究基础。二、关注学生年龄特点，在学生喜欢的活动中理解问题。小学生活泼好动，形象思维强于理性思维，教学中要遵循“循序渐进”、“循序善诱”等原则，坚持从感性认识到理性认识，并把抽象问题形象化，会能激发学生的探究思考欲望，激活学生的思维，为此，本节课采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在听故事、看案例、小组讨论、班级辩论、表演中展开学习，对学生认识挫折和面对挫折做好了铺垫、引好了路。三、关注学生生活背景，在学生亲历的生活中升华问题。学生生活在竞争无处不在的社会，困难和挫折每个人都有亲身经历，但每个人所持的态度各不相同，在前几个环节的学习中已经明白了要正确对待挫折与困难，往往在自己身上发生的事就模糊不清、不知所措了，这时，我借势设计了“模拟生活情境”，让学生自己谈经历，同学作评判、出主意，促使学生从关注自己走向关注他人，从明白道理到付之行动，形成更加稳定和健康人格品质，勇敢面对成长路上的一切困难和挫折。挫折教育案例李静案例：小林是在家倍受疼爱的小男孩，只因要吃几粒进口糖， 而堂姐则让他留几粒给父母吃， 于是就觉得大受打击，而上吊自杀。小丽因在校被老师批评了几句，而跳楼自