美术课题结题报告.doc

《小学美术教学多元化评价的实践的研究》
课题结题报告
 一、课题的提出 
教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。 
误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处„„导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。
误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。  
     误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。 
基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。
二、课题界说 
从理论方面讲，人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要立评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。 
三、研究要点 
1、等级评价 
评价的范围分成三个领域：“态度习惯”,“知识技能”,“创造思维”三个领域。对小学生来说非智力的心理因素如:兴趣,情感,意志等学习效果的关系极大,小学阶段养成良好的学习态度和习惯,对持续学习有重要意义。
2、展览评价 
展评价以平时作业为主。要做积累学生的平时作业,展览作品的来源可以是本学期教学内容,也可以是课外学习的成果;可以是绘画作品,也可以是工艺作品.如果对本学期的作业不满可以重新创作.美术作品展览尽量让每个学生都参与,不求高水平.重在人人参与.展览可以让学生亲自布置.用美术课或课外活动时间组织学生参观者,欣赏同学的美术作品,同时互评。
3、评语评价 
评价时注重学生的情感用简单的描述性语言的形式给以适当的评价,激励学生不断努力,不断进步.根据新课程标准,我对平时的作业一般不采用等级制,对有新意的作业我用“五角星”来表示,对色彩鲜艳的用“太阳花”表示,对线条画得好的同学,用“小太阳”来表示.对构图很饱满的我用“大拇指”表示,对作业很认真得但效果不错的同学用"笑脸"表示,对画得不认真的学生我用“哭脸”表示，这样学生的作业是没有等级的,但有差别,这样能增加他们的自信心。
四、研究过程 
第一阶段从2013年9月开始，在我校学选取二（1）班进行试点； 
实验前先对课题实验的教师进行培训，明确实验的目的意义，探究多元化评价在美术教学中的运用。 
实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结，撰写论文，收集典型问题讨论及较好的组织方式。 
（1）、制定和论证课题、研究实施方案； 
（2）、组建教育科研组，负责课题的组织学习和实施； 
（3）、收集文献资料，组织教师培训； 
第二阶段从2013年11月开始，在我校4—6年级各一个班，进行对照实验； 
（1）、认真做好课题研究的分层、分类指导工作； 
（2）、全面做好资料的收集、整理和归档工作； 
（3）、定期做好阶段性小结，适时作出调控。 
第三阶段从2014年3月开始，在我校所有班级中推广实验。
（1）整理、分析各项资料； 
（2）撰写专题和课题研究结题报告； 
（3）组织课题成果鉴定。 
具体实施过程 
课题组成员把科研课题和教学工作相结合。既注重学校的科研工作，又注重教研与科研的整合。我们的具体办法是从教师教学实际中寻找问题进行研究，在研究中取得成果，在教学实践中摸索、应用和推广。
1、了解学生已有的绘画水平。 
为了解学生已有的绘画水平及他们习惯的学习方法，在确定课题后，确定主题后让学生自主创造。 
2、多元的评价的评价方式： 
a.实作评价（学生自评、生生互评、师生互评、家长评价），b.过程评价，c.卷宗评价（个人卷宗、班级卷宗），d.合作能力的评价，e.展示与交流。
五、实验的结论 
1、通过近一年来对学生的实践研究，在农村小学美术教学中进行多元化的评价是可行的。本身，小学生具有较强的好奇心，容易接受新鲜事物，新的教学方法容易被学生所接受；再说，让学生围绕一定的主题，通过自主性的创作学生比较感兴趣；再者，学生通过自评、互评、教师、家长的点评，得到了大家的认同，学生当然喜不自禁。     
2、要重视学生学习过程的评价。 
学生发展过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性发展，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。我很注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。我在上课时经常利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性。例如我所任教的三年级某班男生人数比女生多，上课时几个男生调皮好动，学习美术的兴趣不高。我就采用口头评价的方式，时刻关注他们的细微变化，只要有一点进步马上表扬。我把两个调皮好动的男生选为纪律监督员，上课预备铃声响后，协助老师督促同学摆好绘画用具，提醒同学坐好。他俩是老师头疼的学生，上课时非常调皮好动。对老师的批评显出一副无所谓的样子。可是自从他俩当了纪律监督员以后，感到老师对他的信任，不仅能上课时遵守纪律，而且时时提醒前后同桌上课注意听讲。口头评价要做到经常化，以鼓励表扬为主。提高学生自信心，而不能一味的批评，适当的批评也是很重要的。
3、重视美术作业的评价，学会正确评价。 
学生是学习的主体，也是评价的主体。要让学生在学习中学会自我评价而学会自我反思。学生养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人，教师加以引导。例如三年级《恐龙》一课，学生课前查找资料，兴趣特别大。了解了食草恐龙和食肉恐龙的身体特征后，尤其知道各种恐龙的名字后，同学们兴趣很大，而且画时很自信。       
作业展示在黑板上后，同学们边欣赏边评价。有一位同学说：刚才贴在黑板上的一张画，其实画的并不好，但是评画的同学和画画的同学关系好，才说喜欢这张画的。这时教师要充分引导学生如何欣赏，如何评价。养成好习惯后，学生也开始学会怎样全面地评价别人的作业，从构图、色彩搭配等几方面进行。平时课堂上，一位学生在发言评价时，别的同学要认真听，学会尊重同学。 
4、多种评价方式相结合，全面反映学生的学习情况。  
改革传统的评价方式，把成绩册改为美术素养报告单。传统的成绩册只有一个终结性评价，不能全面地反映学生的各方面成绩，因此期末时，我校评价方案已经建立成长档案袋。美术的素养报告单采取不同年级设计不同的内容，注重过程性评价。如我任教的三年级美术的素养报告单采取星级评价，自评和师评相结合。评价项目有造型表现、设计和应用、欣赏评述、综合探索、平时表现5大项，每一项有具体要求和教师建议。如造型表现内容：1、认识形、色与肌理等美术语言。2、学习使用各种工具和不同材料来进行美术创作。3、通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感、所想到的事物，激发丰富的想象力与创造愿望，教师建议:试试用日记画形式，大胆地、创造性地表现自己所见所闻和所想所感。
美术的素养报告单自我评价内容有3颗星。学生可以用各种颜色把自己能得的星涂上颜色。自我评价是个人对自己心理、生理特征的判断，是建立在别人对自己评价基础上的一种主观判断。小学生自我评价能力较差，自己涂星是对自己的肯定，能提高他们自信心。 
总之，在日常美术教学中，教师注重对学生评价方式的多样化，从而激发他们的学习兴趣，使他们能全面发展。
六、初步成果 
     我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。 
  （一）学生方面 
1、注重学生的综合能力的评价，注重整个教学活动中学生参与时，各方面素质的评价。 
2、学生各级书画竞赛，受奖面达80%以上，可见，学生的画技已上升到一个高度。一年来，学生获省级书画竞赛一、二、三等奖67人次。 
3、评选了 “优秀小画家”20名及绘画精品40幅。
（二）教师方面  
教师积极总结提升，把实践经验上升为理论，一年来，