关于小学高年级英语故事法教学的探讨与研究.doc

关于小学高年级英语故事法教学的探讨与研究摘 要：小学高年级学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习,从词、句的学习转到段、章、篇的学习,从简单的跟读转为有较高能力的阅读,他们渴望用英语做更多的事情。因此努力探索出一种适合小学高年级的英语教学模式是非常有必要的。近些年来 ，通过英语小故事对小学生进行英语教学的方法已被广泛接纳和采用，并且取得了非常卓越的成效。在英语课堂教学中,故事教学能够满足高年级学生的学习需求，因为小学高段的学生，英语学习已经有了一定的基础，利用故事教学法在小学高段的学生中进行教学，不仅能激发学生学习英语的兴趣，同时还能让学生在一定的语言环境中学习英语语言，有助于学生更好地理解英语的实用价值，也便于更好的帮助他们培养英语的语感。本文探讨了小学高年级阶段英语故事教学的价值，以及从如何发挥好故事教学入手，设计与故事教学相合理的步骤和内容，从而更好的服务于小学英语教学 。关键词：小学英语教学；小学高段；故事教学随着学生学习年段的逐步提高，英语学习材料已经从简单的情景对话发展到以故事为主的比较复杂的语篇。而小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，我们都知道语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听,会使学生的学习兴趣荡然无存。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。故事在孩子的生活和学习世界里扮演着一种非常重要的角色。生动 、有趣的故事很容易将小学生带人英语语言的氛围之中；同时，故事中善与恶 、美与丑等思想内容的强烈对比也能激发小学生的情感。孩子在听故事的愉快心境下 ,能够轻松、快乐地投入英语语言的学习。如果教师能投其所好 ,孩子对于故事的心理需求就能够得到满足 ,同时故事还能够激起他们学习英语语言知识的浓厚兴趣和求知欲望。第一章、 故事教学法的起因。小学阶段学生学习的意志力不强，做事不持久，缺乏稳定性，再加上英语语言的学习不同于母语，中国的学生学习英语没有一定的语言环境，英语学习就不会轻松和高效，而小学阶段的学习主要还是依赖课堂和教师，如果教师处理不当，小学生的兴趣就会大大减弱，那么如何在课堂上吸引学生的注意力并充分地利用课堂40分钟的时间，有效的培养学生兴趣呢？心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。国内外教学实践证明,利用故事的形式对小学生进行外语教学是一种富有成效的方法。英国的安德鲁华特（1995）在匈牙利利用故事教授英语获得大的成功,故事对儿童有一种普遍引力。（stories are particularly important in the lives of our children , stories help children to understand their world and to share it with others.）；Scott (1985) 说: 在教室里讲故事能促进形成轻松且融洽的气氛。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，学生能尽情的享受故事情节的乐趣，集中他们的注意力和记忆力，是引导他们学习和使用语言的理想工具。第二章、故事教学法的意义。故事教学在小学阶段的英语教学中存在着不可忽视的意义和价值。2.1、激发了学习的兴趣。爱因斯旦曾言：“兴趣是最好的老师。”小学生生性好动，好奇心强 ，对新鲜事物有浓厚的兴趣。而且在学生的心里中他们都认为英语就是外国人说的话,有一定的神秘性，再加上小学生乐于表现，他们会渴望学好英语，并且能够运用自己所学习的语言。而故事就具备了这样的特征，故事包含了生动的人物形象和生动的故事情节，有一定的语言情境性，故事情节与生活息息相关，学生学到的有关内容能运用到日常的交流中，这就激发了学生学习的动机，让学生觉得学习到的英语是非常有用的，他们就会更加关注和喜爱学习英语，而当他们在表现自己后得到适当的鼓励和肯定，就更加能激发他们学好英语的兴趣。2.2、减轻了学习的负担。对小学生来说，如果脱离语境，即使是学习一句话或一个单词也很难理解单词和句子的意义。即便记住了词或句子的意思，他们也不知道这些词和句子该在什么情况下使用。所以他们就会产生那种情绪，觉得学英语一点意思也没有。而故事教学就极好地解决了这类问题，故事是一个相对完整的有语境的语言素材，通过讲故事来传授语言知识，既让学生感到新鲜，还能帮助学生更好地理解语言的意义以及语言的具体使用情况，这就解决了原本语言材料枯燥和学生厌学的问题。在笑声中学习英语，学生的兴趣会被极大的提高，从而减轻了他们学习的负担。2.3、培养了学生的能力。故事教学首先要求学生听故事,这就很好地锻炼了学生听的能力；在听的过程中为了弄懂故事内容，学生会仔细聆听，他们会充分发挥自己的想象，猜想故事接下来的情节和内容，要想整体的把握故事内容学生在听的过程中就要学会理解，这就使他们的理解力得到提高。听完故事后学生会积极讨论故事的内容，会把在故事教学中听到的有关词语不自觉得运用在日常的口语交流中，这不仅提高了他们的词汇量，也提高了他们的口语表达能力，在不知不觉中又进行了再现和巩固。孩子在听故事、讲故事的过程中 ,既能养成倾听的良好习惯 ,又能发展自己在众多听众面前表达思想的技能和与他人交流沟通的能力。2.4、丰富了学生的生活阅历。故事本身可能包括一些与我们生活、学习等息息相关的内容，而小学生接触到的社会以及日常知识、基本常识等都非常有限，故事教学就可以极大的帮助他们了解生活，故事中包含的一些有关历史，地理、还有英语国家的一些简单的文化知识等都可以帮助学生拓展自己的视野。在故事教学中对学生进行情感和行为等方面的教学，帮助他们形成正确的道德价值和学习观念等等，这些都能帮助丰富小学生的生活阅历。第三章、故事教学法的步骤和设计。故事教学法有很大的意义和价值。但是一些教师实施故事教学的效果并不理想，原因之一在于教师对故事教学的目的和手段存在一定误解。这些教师认为 ，小学生学习英语就是玩乐和游戏 ，故事教学只是给学生讲故事 ，或让学生听故事磁带，或给学生播放动画片，不需要设计任何具体的课堂教学目标，也不需要安排任何课堂活动 ，教师可以随意选择故事内容。其主要失败的原因在于缺少促使学生运用故事中语言的教学计划、有序安排教学内容。没有真正发挥好故事教学的作用。因此教师应利用科学的教学步骤，设计与故事教学相配套的合理的步骤和内容，让学生进入最佳的学习状态。由此可见，让故事教学更好地服务于小学英语教学是非常有必要的。3.1、内容设计。进行故事教学不是一件容易的事情，有的教师就是因为对故事教学存在不足的认识，导致了他们在实行故事教学的时候达不到较好的效果，其中最重要的一点就是有关故事内容的选择，内容选的好，学生乐于听就会有好的效果，反之，内容题材不贴切，让学生提不起兴趣来学，这就没有任何的意义。现在很遗憾的是，小学英语课本上没有现成的有关教学内容的故事存在，这就对教师提出了极大的挑战。3.1.1、教学主题的适当性。教学目标是任何课堂教学首先应考虑的内容，课堂教学活动的设计都应围绕教学目标展开，并最大限度地体现教学目标 ，服务于教学目标。故事是为了更好地协助学生掌握语言，故事教学法不纯粹是为了讲述一个英语故事，因此教师每次故事的选择或是选择故事型教学都应该根据教材而定，有目的、有方向，在故事教学的准备阶段，教师应根据学习总体计划确定学生需要熟悉或掌握的词汇句子结构和语言技能等内容，并把这些内容合理的适当的融入到故事中。这样把一些具体的语言知识点放在具体的实践中进行教学，更加的具体和形象，即完成了教学的目的，又减轻了学生学习的负担。3.1.2、故事的可读性。故事的选择要符合小学高年级阶段的年龄特点和心理特点，要让学生有继续听下去的欲望。 3.1.2.1 语言的难易。小学高年级的学生已经掌握了一定的英语语言基础，教师可以适当的根据他们现阶段的语言能力设计好的语言材料，只有根据他们的现况来设计和选择故事，这才真正的适合学生。我们都知道个体的差异和故事的难易程度都会影响故事型教学的效果，因此教师选择故事时应考虑故事中的词汇、句型、结构等方面是否容易被小学高年级学生所理解和接受，是否有利于他们学习和掌握，语言不易太复杂，当然好的语言材料通常包含一些可预测的 、重复性强的词汇和句型。这种故事能强化词汇和句型更加容易达到教学目标。 3.1.2.2 情节的设计。小学高年级的学生处在一个语言学习的特殊时期，对于他们来说已经学习了几年的英语，也就是本身已掌握了一些语言的技能和知识，所以如果故事情节太简单 、平淡，而且一些故事他们在低年段的学习过程中已经接触过了，现在又拿出来用，那么他们就会觉得幼稚，导致学生丧失兴趣。如果故事的篇幅过长而且内容晦涩，学生又会失去信心和耐心。因此故事的难度和长度以及字数要适合学生的年龄特点和接受能力，高年级的学生喜欢具有趣味性，曲折性，波动性，而且回味性的故事，那教师就应该投其所好，选择小学生喜闻乐见的故事内容。3.1.2.3 结构的特征。选择的故事要符合故事所具备的应有的特征，故事要有开端、发展高潮以及结局，故事的结构要清晰，衔接和连贯要合理。对于小学生来说他们都希望有一个快乐的故事结局，因此结尾部分的设计可以新颖多样。故事的结尾可以让故事人物皆大欢喜，也可以设计拓展思维，从而发挥学生的想象。3.2、呈现故事。教师选择好了故事，仅仅是做好了充足的准备，但是怎样教还是需要好好考虑。同样一堂课，有的教师能取得较好的教学效果；有的教师却教得很费劲，课堂死气沉沉，学生难以融入到故事氛围中。因此，教师还应注意故事呈现的方式与技巧。3.2.1、引入故事。 故事的引入部分在故事教学中占据着重要的地位。教师在开始故事的时候如果不做些引入,对于一些比较难的词句语言等内容不先行做一些解释，那么学生就很难融入到故事中去，让学生积极的融入故事才是真正的教学目的，因此在引入故事部分要设计合理恰当的环节，帮助学生能够更好的参与并且理解故事。 3.2.1.1、对在书本中涉及的词汇热身教学。教师在上课开始时应该明确的告诉学生今天需要达到的教学目标，要让学生首先心里有数，这也是利用故事教学的目的。故事教学是为了更好的实现教学目的，教师设计一堂故事教学课，毫无疑问的是根据其教学目标来定的，教学目标来自与教学的课本，而对于故事教学中涉及的书本上的词汇，如果不先行教授，学生在听故事的过程中，就会出现障碍，如果单词很多，学生就越来越听不懂，有的学习差的学生就会放弃听故事，那么教师的教学目标就没有达到，因此扫除词汇障碍对于故事教学是十分必要的。教师可以先行告诉学生这些单词对于理解故事时非常的重要的，让学生在听故事的过程中自觉的留心。让学生在充分理解的基础上再进行故事教学，要不然学生学习会有困难，教学的初始目标没有完成，也不利于下面的教学活动的开展。 3.2.1.2、激发学习兴趣，让学生大胆进行猜测。 现代教学模式的改变要求以学生为中心和主体，而不是以前的填鸭式教学方式，现在更多的是强调让学生自主学习，因此教师在设计故事教学时就应该设计互动式的故事教学方式。而如何设计呢？在故事引入的阶段教师就可以多设计一些环节，如: 提出一些与本故事有关的简单问题让学生回答;先说出故事的标题和故事的主角，让学生大胆的猜测，教师可以不告诉学生答案，让学生带着疑问进行接下来的听的过程，听而求证，学生也会学的仔细。 同时教师还可以借助多媒体的手段根据故事准备一些图画，引导学生观察图片中的环境和人物，让学生猜测和思考，带着一份好奇心，并抱着验证猜测和探寻答案的强烈欲望进入到听故事当中去。学生就会抱着一份好奇心，探究一下到底接下来会发生什么样的事情，这种方法能最快的激发学生探索的欲望，并尽快的投入学习中去。在此过程中教师应该引导学生观察这些信息 ，包括故事发生的地点、人物 ，让学生发现一些隐含信息，而不是让学生盲目的思考。故事引入环节的设计是为了接下来的故事教学的展开而做好铺垫。3.2.2、教师非语言引导。有些教师在进行故事教学的时候只是一味的讲，声音、语速都一样。故事本身是富有很大的意义的，而教师却没有把它充分地展现出来；有的老师只顾沉浸在自己的演讲之中，而完全忘记了自己是在教学，不顾学生的感受，忘记了是在传授知识，而不是进行表演。不注意观察学生，学生的注意力就很容易分散。教师是一堂课的conductor,教师的作用不容忽视，如何更好的发挥教师的作用，这也是一直以来大家都在讨论的话题。在呈现故事的时候教师应该根据故事内容配以丰富的面部表情、抑扬顿挫的语音语调、简单易懂的肢体语言。当然教师的示范动作一定要做到位，学生才能理解教师在讲些什么。这样有助于引领学生真正融入到故事的情景和氛围中去，切实体验故事的内容，不仅可以帮助学生理解英语语言，同时也可以让他们学会在具体的情景下运用语言。3.2.3、在故事中关于知识点的布局设计。故事教学方法是为了实现教学的目标，但是对于小学生来说，有关知识的内容如果只听一遍，他们绝对记不住，要是让他们灵活的运用语言那更是没有这个可能。因此就要合理的设计知识点，在讲故事的过程中，对在故事中所涉及的基本及重点等知识点进行有意识的重读和强调，对于在故事引入阶段中先行教的词汇在讲故事的过程中出现的时候可以加以提点，让学生尽量多的接触，积累更多的材料。只有不断地重复教学内容才能减低学习的难度,达到教学的效果。3.2.4、丰富多样的呈现手段，吸引学生眼球。传统的故事教学方法，就是教师在台上讲学生在底下听，整个讲故事的过程中，教师包揽了所有的任务，长此以往的话，学生会觉得没有新意。如何持久的吸引学生，让学生的注意力时刻注意着老师呢？适当的改变传统的故事教学模式，用新颖的故事教学手段，吸引学生的眼球是非常有必要的。例如教师可以根据故事的内容，布置教室的环境，让学生参与其中进行表演，让学生有种身临其境的感觉；同时可以设计“故事本”，设计一本故事书，老师拿书来读，更富有趣味性；随着科学技术的发展，多媒体在教学中的应用已经日趋普遍，教师可以借助多媒体的手段把故事制作成动画进行播放等.这些丰富多样的呈现手段可以极大的调动学生的兴趣，达到更好的持久的教学目的。3.3、故事反馈。故事讲完后，学生都还沉浸在对故事的遐想之中，教师不应该在此时冷场，应利用好这个机会指导学生进行一系列的反馈活动。3.3.1、巩固和检测。故事教学的最终目的是为了完成教学目标。当一个故事讲完的时候，只是完成了教学的一小部分，学生可能还没有全部的掌握今天的教学内容，因此教师就应该帮助学生进行及时的巩固和检测，故事教学法是实现教学目的手段，在听完故事后让学生说说对故事的看法和感受，便于教师检测学生听的效果，也有利于教师发现学生的问题，从而进行下阶段的教学。巩固和检测的方法可以多种多样，教师可以设计一些表格也可以设计正误对错题或选择题让学生进行完成。根据故事设计检测是为了再次达到教学目标。3.3.2、学生模仿和表演故事。 新课改中强调愉快教育 ，也就是让学生能够在学习的同时体验快乐。在故事型教学中单纯的听没有效果，反而会大大降低学生对于故事学习的兴趣，教学的过程中只是老师在讲，学生没有真正的参与进来。因此只有让学生在学习中说起来、做起来、演起来，让语言学习丰富起来，才能将故事教学充实起来。让学生在充分熟悉了故事内容的基础上要求学生模仿和表演故事，让他们享受到学习的乐趣，寓教于乐，在玩乐中学习，在学习中玩乐。学生会感到轻松，教师的教学目标也可以达到。3.3.3、活用和拓展英语故事。教师进行故事教学，其最后的主要目的还是为了让学生掌握语言知识点，从而让学生把所学习的知识点运用到现实的生活中，让他们学以致用，设计适当的拓展环节，可以极大的巩固所学习的知识点，也方便学生能更好的运用这些知识点。3.3.3.1、个别原复述和分角色进行复述。让学生复述故事便于教师检测学生刚刚上课听的成效，也给学生提供了更多表现自己机会，培养了学生多方面的技能。教师可以好好利用这个机会，对学生存在的错误进行及时的指导，复述故事可以有多种多样的方式，各种各样的方式只要是适合学习的，都可以利用从而服务于教学，复述的形式可以有很多种，例如可以让学生个别原复进行比赛活动看谁知识的再现完整；或每人复述一小段，进行接力复述的游戏；或学生在复述故事时用反义词替换一些词,使之成为一个新的故事；或在复述时加细节,丰富原故事；教师还可以为学生设计角色复述，就是复述表演，在复述的过程中，学生再一次的巩固了学习的知识点，学生各方面的能力都得到了提高。3.3.3.2、续写或续讲故事。小学生对于任何事物都感到好奇，在听完一则故事后他们总爱问：然后怎样呢?教师就应该抓住学生这一心理特征做出适当的回应。在学生对故事内容意犹未尽时 ，让他们将故事按照自己所希望的结局续编故事。不仅是对其好奇心的满足，同时也能锻炼其想像能力和语言运用能力，培养其创新思维。学生在进行此部分环节的时候，必然要用到自己的现有知识，这有利于教师多方面的了解学生。而且小学高段学生非常喜欢创编故事环节，他们的想象力丰富，往往会给大家带来很多的惊喜，设计部分环节，也便于每个学生都会积极投入到学习中去，并创造性地运用学过的内容。以上是我对故事教学法的一些探讨与研究。我认为，在小学英语教学中，运用故事法教学，不仅能够很好地激发学生学习英语的兴趣 ，增加他们对英语的喜爱，还能为学生提供自然、有趣的语言习得氛围，使学生带着愉悦的心情学习英语言 。事实上，老师只有根据小学生自身的生理和心理特点，想方设法地设计出一套科学、合理的故事教学方案，才能较好地培养出学生对英语学习的兴趣，才能让他们在快乐的心境中去接触英语、学习英语、感受英语，他们才会主动地学好英语，才能为以后进入更高层次的英语学习与深造打下坚实的基础，而好的故事教学设计则能为学生学好英语、掌握英语提供一个最佳的平台。同时我还觉得，恰当而成功的故事教学设计，不光能使学生充分融人英语学习的氛围中，也是老师能否实现教学目标的关键 。因此在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点 ，根据教学目标要求 ，利用故事情节内容 ，积极创设有意义的语言使用环境 ，灵活地设计教学活动 ，使学生自觉参与教学活动，快乐地学好英语。