修改后《天窗》第二课时教学设计.doc

天窗第二课时教学设计一、知识与能力目标： 1、会用“也许也许也许”说一句话。 2、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的！” 过程与方法目标： 抓住课文中的重点语句，通过多种形式的读、展开想象理解课文内容。 情感态度与价值观目标： 1、有感情地朗读课文。 2、体验阅读名作的乐趣，激发想象的兴趣,培养想象的能力。二、教学重点：引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉” ，唤起学生与课文的共鸣。三、教学难点：理解课文中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”四、教材分析 天窗是小学语文S版教材五年级上册的一篇精读课文，它是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了丰富的想象力和创造力。天窗是第六单元“名著之旅”的第一篇精读课文，引导学生走进斑斓而奇妙的文学世界，让学生体验阅读名著的乐趣，拓展文学视野。五、教学方法 1、教法 针对教材的特点和学生的实际情况，我主要采用创设情境法和指导朗读法帮助学生展开想象、理解课文内容。 2、学法 主要通过展开想象、品词品句、朗读感悟的方法，深入理解课文，获得情感体验。六、教学过程 （一）、情境导入，期待神奇。 同学们，你们有过这样的时候吗？晚上，突然停电了，周围一片漆黑，伸手不见五指，这个时候，你有什么感受，你最想干什么呢？ 学生自由发言后教师小结：是啊，当周围漆黑一片的时候，我们也许会感到孤独，也许会感到苦闷，也许还会觉得害怕，都想看看有光亮的地方！有位小朋友，当他的周围也是黑洞洞时，你们知道他有着怎样的感受，又做了些什么吗？我们一起来学习我国现代作家茅盾的著名散文天窗吧！（板书课题及作者）（二）初读课文，整体感知。1请用你喜欢的方式自由读课文，边读边思考：（1）乡下人为什么要开天窗？（2）天窗给孩子们带来了什么？（在课文中找到相关语句）2汇报交流：（1）为什么要开天窗？（乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线）（学生答）回答得真好！你是从课文的哪些自然段知道的？（13自然段） 师问：13自然段在写天窗的什么？（师板书：来历） （2）天窗给孩子们带来了什么？（师提示：生边读第四自然段边去找一句话来概括）（学生回答：小小的天窗是唯一的慰藉。）（师板书:孩子们唯一的慰藉） （3）这句话是课文的什么句子？（中心句），在文中起什么作用？（点明中心） （4）师指着板书，生齐读句子：“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。” （5)“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。） 也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。 (6)结合自己的经历，说说什么时候需要安慰呢？ （让学生说说自己在生活中排除不快的方法：读书，看电视，找朋友诉说，听音乐，一个人站在山上大吼，搬弄小玩具等。）(7) “唯一”又是指什么？（生答：只有）(8) 找一找，这句话在文中出现了几次？（生答：出现了2次）(9)分别藏在哪些自然段？（生答：第4和6自然段中） (10)又分别是在什么情况下出现的呢？（三） 、默读课文45自然段。 1、 思考：在什么时候，天窗安慰了孩子们。 【师板书：雨天】 2、 你从哪儿知道的？（学生回答：我从第4自然段中知道的） 3、师问：夏天阵雨来了时，孩子们都喜欢做些什么呀？ 可大人们怎样？ 4、那是什么样的屋子呀？（屋子黑得像地洞似的）这是什么句子？（比喻句）把什么比作什么？（把屋子比作地洞）这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）活泼好动的孩子们被关进了地洞似的屋里了，会有怎样的感受呢？（无奈、不开心、苦闷） 5、指导朗读第4自然段，读出孩子们在雨中的欢喜和被关进地洞似的屋里的苦闷。6、被关进地洞似的屋里了，他们是多么的苦闷啊，幸好还有天窗。他们透过天窗看到了什么？请同学们快速默读课文第五自然段，在文中去找答案。用“”画出7、小黑板出示：透过那小小的玻璃，你会看见(雨脚在那里卜落卜落跳)，你会看见(带子似的闪电一划)。8、教师范读。9、自由练读，读出雨脚的轻巧和闪电的快捷、利落。你们的读，让我们看到了天窗外面多么有趣啊！10、这儿抓住了雨脚和闪电的什么特点来写具体的呢？（雨脚的声音和闪电的形状）所以，今后我们怎样才能把看到的景物写具体呢？（仔细观察）11、这些景象让作者想到了什么呢？请同学们再读课文第五自然段，从文中找出来。用“ ” 画出。学生学习后交流。12、风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，文中并没有具体描写，你能帮助作者想象一下吗？（暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树） 透过天窗，我们能够想象到这么多天窗上本来没有的精彩的景象。13、现在，被关进屋里的孩子们还会苦闷吗？（不会）是呀，雨天，天窗使孩子们的想象活跃起来了，给孩子带来了慰藉。（四）、合作交流 1、过渡：下雨的时候：天窗是唯一的慰藉，还有什么时候，也是唯一的慰藉？（学生回答：晚上，师板书），你是从哪里知道的？（生答：我是从课文的第6、7自然段中知道的，我是从课文的插图知道的。） 2、师问：晚上，透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么呢？ （生边读课文，边用“”画出作者写透过天窗孩子们看到的句子，用“ ” 画出通过天窗孩子们想到的句子）。3、师生配合读第7自然段，我读看到的，学生读想到的，边读边想象。4、他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?（教师引导生答：从数量上展开想象。)5、还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。) 指导朗读，齐读。6、为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?(从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。) 7、读孩子们看到一条黑影，想象的句子，说说“也许”是什么意思，（生答：大概、猜测） 8、这里，用了几个“也许”，是个什么句子？（排比句） 对，三个及三个以上相同句式的句子排在一起就是排比句。 9、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。 你觉得这黑影还可能是什么？请同学仿照句子用“也许也许也许”说一句话。 同桌互相说后，推荐说得好的进行全班交流。 生答：我看见这黑影，它也许是(老鼠)，也许是(落叶)，也许是(猫)你们的想象真丰富。 10、透过天窗，这美丽而神奇的夜的世界的一切，实实在在地在想象中展开了，这时呆在屋里的他还会无聊吗?还会苦闷吗？（不会） 11、是啊，天窗给漆黑的屋子带来的仅有的（光明），孩子们通过天窗看见了（雨点、闪电、星星、云彩），使孩子们的想象(活跃起来)，不论是在(雨天)，还是(在晚上),小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是(唯一的慰藉)。 12、师：同学们，透过天窗，我们看到了美丽的夜空，也让我们产生了无尽的遐想，你觉得这一方小小的天窗是个怎样的天窗？（生答：神奇的，美丽的） 【教师板书：神奇】 13、是啊！发明这“天窗”的大人，是应该感谢的，让我们读8、9自然段。读出对它的神奇，对大人的感谢，和对外面世界的向往。 （1）女生读第8自然段A、 第8自然段中“这小小一方的空白是指什么？”（天窗）为什么不说天窗是神奇的？那“这小小一方的空白”还指什么？ B、生齐读第8自然段中的第三句话：“它会使你看见了，若不是有了它，你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事件”。 C、这句话中，“它”指什么？请同学们联系上下文理解。（“它”指天窗） D、这句话是什么意思？谁能说一说？ 师提示：因为有了天窗，你才会看见（各种宇宙的秘密），才会联想到（种种事件），所以说天窗是（神奇的）。 （2）男生读第9自然段第二句话， “因为活泼会想的孩子会知道怎么从” 师：通过读使我们懂得了，活泼会想的孩子，会知道从“无”中看出（“有”），从“虚”中看出（“实”），教师引读，问：这里的“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？引导学生回答。（“无”“虚”指没有的，虚无的。“有”“实”指由看到的景物所想到的） （3）师： 这句话的意思是什么呢？同桌交流后，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更阔达、更复杂、更确切。实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指（一切想象的机会），我们要抓住机会，积极动脑，展开想象。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。（师板书：想象丰富）（五）、默读体会，理解全文。 学生快速默读课文，用自己的话说说对课文的理解！ 师引导生看板书总结全文（六） 总结： 这神奇的天窗，是应该被感谢的，它让孩子们获得了心灵的慰藉；知道想象的孩子，是应该被感谢的，他让我们知道了，一块小小的玻璃也能变幻出神奇的世界；文章的作者茅盾，是应该被感谢的，他让我们感受了文学世界的奇妙；他让我们懂得了只要有梦想，透过任何平凡的事物，我们都能看到更加神奇的大自然，更加广阔的世界！（七）、拓展阅读，书写神奇。 1、选择阅读一篇茅盾的其他作品,如：白杨礼赞、黄昏、子夜等。 2、以窗外为题，根据你看到的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么。 （八）板书设计。天 窗 茅盾 来历 天窗 孩子们唯一的慰籍（下雨、晚上） 神奇：想象丰富教学反思 天窗是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，里面的许多情节都是儿童喜闻乐见的，但也确实有深奥难懂之处。所以在教学过程中，我强调读的重要性，以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，开展多种形式的读，让学生在读中理解那时乡下孩子们“被关在地洞似的屋子里”的心情，让学生在读的过程中展开无穷无尽的想象，并与课文中描写的情景产生共鸣。教学中重点围绕怎样理解“小小的天窗是唯一的慰藉”，“为什么说天窗是神奇的？”这两个问题，抓住文中重点词句来理解，然后共同探究解决问题，理解课文内容，让学生产生阅读的欲望。让学生联系自己的生活经历、联系上下文等方法理解文中的词语。 针对教材的特点和学生的实际情况，我主要采用创设情境法和指导朗读法帮助学生展开想象、理解课文内容。 学生主要通过展开想象、品词品句、朗读感悟的方法，深入理解课文，获得情感体验。同时，在教学时，加强学生练笔。让学生以窗外为题，把自己看到了哪些景物，由此想到了什么？用笔写下来。以加深学生对天窗的喜爱之情。向学生推荐茅盾的其他作品，课后读一读，让他们感受文学世界的奇妙。 这堂课上完后，我感觉有许多不足之处，如学生对重点内容的学习感悟还要加强。