茅屋为秋风所破歌教学反思.doc

《茅屋为秋风所破歌》教学设计
学段
初中
学科
语文
学校
句容市行香中学
执教
李菊香
课题
茅屋为秋风所破歌
教学目标
1、了解作者及诗歌写作背景，理解诗歌内容。
2、体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。
3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。
教材分析
（含重、难点）
这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现着诗歌记史的特点。此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。因此，本课的教学内容为深读探究诗歌中描绘的“安史之乱”之下，天下人的生活场景（即对“诗史”的研读），在此基础上升华出“穷年忧黎元”的诗中圣哲形象（即对“诗圣”的研读）。
教学重点：通过深读文本，体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。
教学难点：能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。
教学方法、
手段
教学方法：研读探究、对话、诵读
学习准备：1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容；
2、了解诗人及诗歌写作背景。
教学过程
教学流程
学生活动
教师活动
设计意图
一、 导课。
今天我们学习《茅屋为秋风所破歌》，作者杜甫。

过渡：从题目来看，似乎只是说了一件平常事，下面我们到诗中读读品品，品品读读。

1、 一提到这位唐代的大诗人，是不是会有与他相关的内容出现在我们的脑海里，大家七嘴八舌地说一说。
学生活动。
2、 哪位同学若能用自己的话说说这两个词的意思，那是最好不过了。
学生活动。
3、《茅屋为秋风所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我们单从诗歌题目来看，你认为它反映出当时的历史和诗人情怀了吗？

1、提示：积累的重要性，积累作品、人物的生平知识，后人的评价等；注意引导学生走向本节课的切点。

2、教师评价，板书。
两个尊称的板书。诗史 诗圣。
与学生对话，分析题意。
学生对杜甫总的印象可能集中在这两个词上，从这两个词入手是解读杜甫诗歌的一个切口。
预设：学生对“诗圣”的理解有可能从他的诗歌的艺术成就角度来谈的，这一点可以为课末的总结照应，这个照应拉的有点长，教师要把握好。
注意：这个问题最终的问法要根据前面学生对“诗史”“诗圣”这两个词的理解来组织。

二、品读。
1、初读，准确无误。

深读，窥见历史。

3诵读，体验情怀.

课代表领读，点评，示范。

《说文解字》这样解释史——史，记事者也。从题目中看到的这件平常事，让我们窥见了一个怎样的社会现实呢？
研读诗歌，做好批注，思考后和学习伙伴交流，看看哪一组窥见的历史与当时的史实是最接近的。
学生解读文本。
（2）出示《旧唐书》中的内容对比，有什么相同和不同之处。
“宫室焚烧，十不存一……人烟断绝，千里萧条。”——《旧唐书》

（3）杜甫及当时天下百姓的这一生活现实状况是由什么原因造成的？
（4）杜甫写诗也是为了像史官一样记录历史吗？

（1）你认为这首诗歌哪些诗句清晰而强烈的表达着自己的情感？
（2）品读诗句，细细体悟，诗歌表达了诗人怎样的情感？
学生自由读，学生归纳朗诵经验，借鉴方法，学生组内诵读、齐诵等多种方式。

教师正音。

引导激励：杜甫是一个以诗写史的高手，我们如果能从诗句中解读出当时的历史现状，那就是以诗解史的高手。
教师引导。

尽量挖掘资料的价值，在证明教学内容的同时，若能拓展，延伸是最好的；
2、引导学生体会“杜甫以诗记史，一般是从常人凡事入手，诗里藏乾坤”；
3、杜甫的诗是写个人，也是写天下。

总结过渡：出示：《环溪诗话》评杜甫的诗：“常人作诗，但说的眼前，远不过数十里内，杜诗一句能说数百里，能说两军州，能说满天下，此其所谓妙矣。
“安史之乱”是唐王朝的转折点，更是杜甫人生的转折点，这个一生秉承“儒家思想”担着“穷年忧黎元”使命的诗人，在安史之乱中备受生活的碾压和荼毒，可这根苦藤上缺在历史的剥离中结出了一枚壮硕的果实——诞生“诗史”。

教师把学生零碎的体会要串联起来，注意“突兀”这一词的引导，古今异义造成了理解的偏差。
诵读指导。
教师板书。
1、给情感找到落脚点；
2、语速的调整，语调的高低，语气的缓急；
3、假想角色，转换身份；
4、配乐，重复语句态势语等。
教师示范朗读，补充朗诵方法。

小结：现在再回头看这篇文章的标题，你还认为它只是记录了一件秋风破屋的小事吗？
你现在对“诗史”“诗圣”的理解有更丰富的内容吗？
结合学生的回答小结课堂。

总结：准确无误是读诗的基础。

预设：这部分是全课的重心，解读的点是：杜甫生活的艰辛、孤苦、无奈、无助，天下百姓生活同样的艰辛、孤苦、无奈、无助。
注意根据学生的品读引导评价，深入启发，指导朗读。

预设：学生可能体会到杜甫诗歌的内容与《旧唐书》的记载有吻合之处，也能感知到史书记载比较宏观，杜甫诗歌的记录从生活实际，从个人生活出发。
教师要注意引导，并适时出示预设的资料，对学生鼓励、肯定。

预设：补充介绍安史之乱，由学生说说，教师补充。

预设：诗歌言情。学生根据前一环节的深读应该能体会到诗人流露的情感。

引导学生转移学习内容，过渡到最后抒情段的品读。
预设：最后一段是一个情感的跳跃段，前面表面是对自己生活状态的描绘，对自己处境的忧叹，最后一段从“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱”“欢颜”“风雨不动安如山”字字句句都是对百姓生活的祈求，把我放在了最后。“吾庐独破受冻死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可见一斑。其中“安得”“呜呼”“何时”这些词也表现出对这种理想生活不能实现的哀叹。
通过轻重缓急，拖沓重复，配乐态势等方法深化对文本的理解，从读懂到懂读，这是一个质变，是一个进进出出的过程。
板书设计
个人 天下人（忧愁、希望、无奈）——博大胸怀
诗圣
小事 天下事（动荡、困窘、无路）——安史之乱
诗史

让语文课成为“林中小溪”
学校：句容市行香中学 姓名：李菊香
镇江市的“好课堂”展评活动在年尾为我的2014画了个句号。我想，如果当初我有心留下一段记录赛前心境的文字，再和今天的赛后反思比照着看，那该是很有意思的：一个是未来没来，一个是过往已往，它们都站在彼时此时的当下，可见，认真的对待当下是一件多么有意义的事情。
我可以肯定地说，如果没有比赛或展评，我是不大可能这么对待《茅屋为秋风所破歌》这篇文章的，毕竟十天准备一节课，这对于常态教学算是极大的投资了。可一切的事情就是有着因果，这一轮的校级、片级、区级、大市级的磨砺，我越发地认识并肯定了一点：一堂语文课就是一条小溪，泠泠淙淙。我不是故意美化，也根本没有深厚的理论修养为此立说，只是借这次大市级的赛题谈谈自己的体会！
一、 同课异构因不同“落点”成为一门“艺术”。
二十个选手，同一个课题，一场为期三天的同课异构课堂展评赛事行为本身因每节课的不同“落点”成为一门“艺术”。这里提到的“落点”，就是我们常说的教学内容的定位。这其实是一个复杂的事，大家都拿着杜甫的这首诗歌，到底要教的不就是杜甫的“穷年忧黎元”“兼济天下”的忧国忧民的古仁人情怀吗？而且这二十节课深读之后焦点都汇聚于此，足证这篇文章在教学内容上的一元性。的确，这二十节课没有一节绕过这个点，但并不证明这二十个老师的教学内容定位是一致的，因为不管什么定位都能凸显杜甫的“心”。就拿我的定位来说，我希望借助这首诗歌帮助学生理解常常提到的“诗史”“诗圣”的具体含义，试想，绕过杜甫“古仁人情怀”的体悟，我定位的目标最终是不可能达成的。想必其他的老师也是。因此不能因为教学同一篇文章，就认为教学内容的一元性是必然，更不能因为在观课时发现课堂都经过了某一点而忽略掉“这一节课教学内容定位于哪”的思考和追问。
这样看来，教学内容的落点，指的就是在一个具体的教学活动中学生实际所学的东西，是经过教师个体处理过的教学内容，而非课文原生态的本身，此时的课文其实已经成为教师教学的素材。
以上的这些内容阐述，似乎和“语文课是一条小溪”的感想没有关系，但实际上，教学内容的确定，文本“落点”的生成，是小溪的源头活水。没有水，自然谈不上流淌；没有教学内容的确定，何来之后的过程。
二、同课异构因不同“起点”“流程”“终点”成为一门技术。
此时再来说“语文课是一条小溪”就很形象了。整个的一节课就是一个“流程”，是课堂教学一个连贯的过程，但不是恣意横流。我认为它至少需要考虑下面几点：1、找到流程的起点，关注学生阅读的起始状态，对学情要有估计。这一点很能解释为什么有些课一开头就冷场，有些课一开头就很快进入状态，因为起点的准确。所以语文课的导入问题的设计，除了要引领学生往“预设”的方向行走之外，不能忽视起点的适宜问题；2、始终朝着“预设”的方向流淌，关键点是精心设计的。但这种认定方向的流淌不是僵硬的，而是依据地势而流动，依据学情而变化，要有适应性，要有足够的空间留给教学内容的“生成”。就像普里什文的“林中小溪”，流经鲜花闻到芬芳，流经枯木，感受沧桑。这个过程非常需要教师的引导、疏导；3、不能忽略流程的终点，这是教学定位能否实现的关键，是教学的结果，是一堂课里学生最后收获的东西，而且最重要的是这个东西老师要能看到，学生也要能看到。
对照上面的分析，反观我的这节课，就会明显发觉：想得到不一定做得到，做得到不一定做得好。我的这一节课，始终围绕“诗史”“诗圣”这两个称呼展开。导入时与学生闲谈话题，听听人们对杜甫的评价，提炼出课堂的起点，这个还是比较顺利的；文本研读部分的“流程”监控不够合理，对自己预设到，但学生没有读到的内容引导不够，对学生读到，但对本节课教学内容的“落点”达成意义不大的生成，疏导的也不巧妙；尤其是诵读体验“诗圣”情怀这个“终点”问题上没有足够的时间，课堂教学不够通透。
王荣生教授在很多的著作文章中都反复强调，语文教师备课的功夫要花在对起点的辨认、终点的确定，环节的把握上。他认为课堂教学流程时间的把握要以喇叭形的为好，流程越往下走，越要留有充裕的时间，终点处更要充分的展开。而我们往往在最关键的终点上“掉链子”，要么时间太多太滥，被淹死，要么时间太短太急，被干死。究其原因还是在于环节处理上的不够聪慧和巧妙，也就是溪水流淌的还不是最优美的线路。
在这次展评活动之后，我之所以分外清晰地有这样的课堂教学的意识，倒并不是因为我已经做到了如此，更多的还只是心向往之的地步。但我明白，溪水的欢快流淌需要“清如许”的源头，更需要汇聚于大海的信心和勇气，有艰辛、有迷途。
但这最美的状态不就是——一直在路上。