叙利亚的卖水人案例（袁洁）.doc

《叙利亚的卖水人》教学案例
——袁洁
一、教材分析
《叙利亚的卖水人》是一篇带有浓郁异国风情的游记。它具有尤金文章的独特的风格,那就是把自己丰富的思想感情融合在了写人叙事中。在整篇文章的叙述过程中,作者都充分表达自己对叙利亚卖水的难忘之情,这种感情的表达与描写紧密结合,让真切地体到作者感情的真挚,毫无矫揉造作之感。
课文记叙了叙利亚的卖水人为了招揽生意可谓使出了浑身的解数，让人不得不“破财而饮”,在如此闷热的自然环境中这样的诱惑又让人难已抗拒。同时，让读者通过语言文字看到了叙利亚的卖水人浓浓的人情味。文章脉络清晰,结构完整,课文的1—3节主要介绍了叙利亚炎热的天气和水果的丰盛，第4节在文章中起到了承上启下的过渡作用，5－8节则写了叙利亚的卖水人为了招揽生意可谓使出了浑身的解数。尤其是叙利亚卖水人浓浓的人清味作者又通过<<镜花缘>>中的君子国的君子形象的对比,让卖水人形象再一次 高大起来。从叙利亚的景、物自然过渡到人，本文的景、人、情三者的统一达到了完美与和谐。
二、学情分析
在五年的学习语文的过程中，学生有了一定的预习能力，在预习课文的过程中能够自己理解词语，提出问题，进行主要内容的概括。并且通过以前的学习和训练，基本能够做到快速默读，进行简单的批注，以及初步的文本理解。
五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够借助课文注释、工具书基本上可以自行阅读正确，因此，为了体现年段特点，为了让学生在阅读中学习表达，我确定了相对集中明确的教学目标4个（见教案），教学重点是继续学习边默读边思考，了解叙利亚卖水人的特点，教学难点阅读中体会材料的编排特点。教学实践中将教学时间也根据教学重难点进行分配。
三、教学分析
教学前，一遍遍的阅读，让我深感在汉语中出生入死。新加坡女作家尤今写得最多的是游记，行文思路清晰，语言清新朴实，。细读文本时发现她的这篇《叙利亚的卖水人》是一篇很有特色的游记，十分适合五年级学生阅读，学习其表达方式。
从布局谋篇来看，作者以第4节作为承上启下的过渡小节，将文章分成两部分来详略写，上半部分略写又便宜又好喝的水果汁，下半部分详写叙利亚的卖水人作者选用典型，运用先概括后具体的写作手法来说明卖水人的特点，使用了层层铺垫的手法，将卖水人与叙利亚密切联系。
文章重点描写的是卖水人，从作者的写作特色和生活经历引入，运用音乐和画面为学生营造一种叙利亚的学习情境。抓住课题，紧扣过渡小节“最令我难忘的，倒不是又便宜又好喝点水果汁，而是那些卖水人。”，基于学生的理解，配以一遍又一遍的递进式的朗读，将全文的内容，描写的重点布局谋篇的特点循序渐进的学习。同时，在教学卖水人特点的这部分重点内容时，引导学生联系词句自由体会，畅所欲言自己的理解，作为老师的我通过当场的随机应变的评价既肯定优点，又结合课文指出努力方向。加上与内容相关的语言训练又起到了学以致用的作用。
四、教学方法与亮点
关注文本的表达是我这堂课着重想要做到的。本文的语言表达朴实，学生对于语句的理解并没有太大的困难，本文作者的选材与编排是很有特色的，但是学生要领悟到这一点是很困难的。所以“体会材料的编排特点”就成了本堂课的难点。为了能够突破难点，我在设计的过程中铺设了“阶梯”，意在引导学生通过自己的阅读与思考领悟到本文材料编排的特点。首先，在学习文本第二部分过程中，有意引导学生概括出几类卖水人招揽顾客的智慧：视觉，听觉，人情。学生在一步步的学习过程中，挺会到“视觉，听觉”招揽顾客的智慧的同时，感受“人情味浓厚的卖水人”给作者和读者更加深刻的印象。从而明白，卖水人自然流露出的淳朴才是作者想要表达的重点。然后，在体会作者材料的编排不可替换的独到之处。也许，学生不一定能够有我说得那么好，但是通过阶梯式的引导，让他们能够明白材料的编排可以帮助作者文本更好地表达。在日积月累的教学过程中，持之以恒，学生对于自己写作过程中材料的选择和编排也会刻意和明确。
从多角度关注文本重点表达了什么。这是本堂教学中一个小小的插曲。虽然用时不多，但是学生能够通过老师的关注而关注课题、关键句、文本内容，也是训练学生概括的一个办法。概括是高年级语文课堂中的重点和难点。学生的概括能力的培养确实是很伤脑筋。为此，本堂课我特意设计了这一环节，希望通过这样的教学环节帮助学生更多的概括的方法。
联系上下文理解词语和结合文本说话练习这两个训练点结合在一起。在教学7、8小节中“感动莫名”一词的含义时，我把想象说话：“我心中不禁想……”串联在一起。目的是希望联系上下文理解词语的时候为下面的说话练习积累材料，而练习说话的时候是为理解词语提升深度。因为，在设计教学环节的时候，我发现，文本开头这样写道：卖水人浓厚的人情味……”。学生思维定势就是“人情浓厚”。对于卖水人表现出的“质朴”的品质很难说道。给学生一个坡度，通过学生“文本再编辑”，一步步帮助学生自己感悟到叙利亚卖水人的品质。这样课堂效果会好些。
我一直信奉并要求自己要上真实的语文课，要上有效率的语文课，要上日积月累的语文课。因为只有真实的语文课堂才是最美的课堂，只有尊重学生的课堂才是最动人的课堂。

凭借纪录片《穹顶之下》横空出世，前调查记者柴静正在成为“现象级”的人物。在毁誉争议中，或许一千个观看者就有一千个柴静。至少，透过不同视角，你可以去感悟和思考“柴静现象”所带来的丰富想象空间。
　　在资深教育媒体人沈祖芸眼中，柴静不仅是中国顶尖记者，“也正在荣升为中国最有魅力的教师”。其中最富魅力的原因是，“柴静符号”融合了未来教师最值得期待和关注的变化趋势。
　　在这个以“用户”为核心、以“选择”为导向的“云时代”，一个以创造知识取代传授知识的“个时代”，课堂的边界正在逐渐模糊，跨界和个性化趋势正使得教师角色被重新定义。
纵观“柴静符号”所带来的教育想象，我们可以“看见”云时代教师角色转型的三大改变趋势。
　　改变趋势一：从“输送”到“代入”
　　让教师回归真实本性
　　柴静展开雾霾调查的动因是母爱本能。尚未出生的女儿查出患有肿瘤，一出生就要接受手术，“在照顾她期间，对雾霾的感受变得越来越强烈”。在长达一年的调查拍摄过程中，她以强烈的“代入感”质疑—不安—愤怒—追问，一步步逼近真相，她直面与雾霾的“私人恩怨”，坦言“不是因为怕死，而是不想这么活”……这种极具个人情感色彩的言语让观众首先接受的是一个有情感的母亲、活生生的“人味”，在情感与人性的“代入”中跟随柴静一起思考“为了后代，我们可以做什么”。
　　精湛叙事的建构能力和置身其中的本色出演，颠覆了记者作为旁观者、记录者，不可以有主观情感的传统标准，取而代之的是走近作为“人”的记者的内心世界——有情感、有态度、有立场。
　　我想，教师何尝不是如此？在传统教育中，教师只是知识的传播者、代言人，她横亘在知识与学生之间，判定学生自身是无法习得知识的，必须通过教师这个中介来输送与传递。于是，才有了“要给学生一杯水，教师需有一桶水”，教师讲授的永远是正确的、标准的、必须让学生牢固掌握的经典知识。在这样的过程中，师生之间只见“知识”不见“人”。正因为在学生的心目中，教师只是被贴上“数学”“语文”“英语”等学科标签的知识传授者，因此，我们看不到教师最真实的那一面，也许教师苦口婆心解释的道理连自己都不一定相信，也或许数十年如一日的标准答案让自己也心存质疑，但这些都被遮蔽着，师生之间的所有交往都发生在“知识”的传送带上。
　　然而今天这个飞速发展的信息时代，知识正在以几何级速度增长，获取知识的通道变得平等而开放，教师不再拥有知识霸权地位。当教师与学生第一次以相同的“学习者”身份出现时，教师必然需要回归真实本性。于是，就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度、不一定完美的学生之间的学习交往，教师将自己置身学习之中，把学生“代入”共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有态度立场，可以去质疑追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知学生”，也只有这样“最本真”的教师才会打动学生、感染学生、发现学生。

　　改变趋势二：从“分体”到“合体”
　　教师本身才是最好的课程
　　柴静的《穹顶之下》长达100分钟，且以个人演讲的方式娓娓诉说，这竟可以吸引无数人从头到尾看完。她在整个演讲背景呈现上也几乎用上了所有最新的新媒体呈现手段：TED演讲、信息可视化、动漫制作、移轴摄影、无人机拍摄等。但是，比这些技术更加抵及人心的首先是简洁而深刻的内容结构：从“雾霾是什么”到“为什么”再到“怎么办”，始终以问题为导向，梳理出中国转型社会的重要“问题单”；还有纵深信息的开掘：专业数据的使用与解读、权威专家的访谈与追问、科学问题的深入浅出，还有政治、经济、社会等看待问题的多元视角运用，从而使得演讲深刻而不晦涩，同时充分彰显了一个调查记者的人文精神、科学理性、探究精神、社会关怀。由此，你会发现，《穹顶之下》之所以震撼人心，是因为柴静已经赋予了内容深深的个人印记，这种印记包含着学识涵养、精神品质、科学态度和理想担当。
　　上海市建平中学的一位高二学生向我致电带给我第二个改变趋势的启示。她兴奋地说，“我们环保社团开始了新的行动，整整一天时间，社团成员已经从柴静的《新闻调查》《看见》和《穹顶之下》中收集了大量的环保素材，接下来我们将进行归类重组，并制作成系列微视频通过新媒体途径进行广泛传播”。
　　写到这里，你不禁发出这样的感慨：什么才是最好的课程——教师本身。我们的学校课程大体经历了三个阶段，先是千校一面的国家课程，再是大量开发因校而异的特色校本课程，然后再到今天正在努力走向的具有“这一所”特点的学校课程体系，但是所有的课程都是以内容为核心架构而成的，即便学生可以充分选择，也是从自身的兴趣爱好出发去选择想学习的课程内容。也许不久的未来，学校的每一门课程内容都会与这一门课程的授课教师“更紧密融合”，成为这一位教师的“个课程”，并赋予着具有这一位教师鲜明个性风格的情感态度价值观，真正实现教育与教学的“合体”，而学生不仅仅是在选择课程内容，更是在选择一种价值认同。
　　改变趋势三：从“带教”到“合伙”

　　专业发展告别论资排辈
　　这是一个被碾平了的世界，鼓励创新、张扬个性。只要你有梦想、有良知、有担当，真的可以去“改变世界”。柴静，就以弱小的身躯让人们看到了她强大的“超能量”——用一部潜心制作一年的作品作别论资排辈的传统，她不是生活在人们的掌声鲜花之中，她的荣耀感来自于对从事职业的尊重和逼近专业的敬畏。
　　柴静的专业成长，并非沿袭传统路径，她以“调查记者”的身份开启职业生涯，并以此重新定义新闻：她用行走与追问描绘着职业理想，她用好奇与韧性勾勒出职业规划，她用代入感和对象感诠释了专业的价值，她用高感知和超理性赋予了专业的深蕴，于是，她在一个充满可能性和不确定性的时代实现着年轻记者职业生涯的跨越式发展。
　　充满可能性和不确定性的时代同样铺展在我们每一个教师的面前。也许已经到来的未来正在提供给每一位教师超常规发展的良机。未来在云端，也许会出现越来越多并不属于任何学校的虚拟教席，他们以自己丰富的学术水平、对学生学习的敏锐洞悉力和适切于不同学生发展的促进方法，而深受学生的喜欢，并成为学生成长过程中的“重要伙伴”；未来在现实的学校里，也会有更多的教师连接起线上线下的多维触角，在全球视野中“遇见”跨越时空边界的学生。一个教师的价值不再仅仅局限于一所学校，而在于更广范围的身份认同和作出的社会贡献度。从这个视角看，青年教师的专业发展就不再受囿于传统的师徒制和传帮带，而会是一种双向选择的、优势组合的、需求相契的更加新颖的专业成长“合伙人”。那么，我们的学校准备好给教师们创设支持其跨越式超常规发展的环境了吗？