第1章教育心理学导论.ppt

课程概要课程概要一、课程目标一、课程目标掌握教育心理学的基本概念与基本理论。掌握教育心理学的基本概念与基本理论。能运用教育心理学理论观察、分析教育活动中的现能运用教育心理学理论观察、分析教育活动中的现实问题，并为提高个人的教育质量提供对策和建议。实问题，并为提高个人的教育质量提供对策和建议。二、课程基础二、课程基础普通心理学、儿童发展心理学普通心理学、儿童发展心理学三、教材与教学参考书三、教材与教学参考书教材：教材：陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，20072007年年4 4月第月第2 2版。版。课程概要课程概要教学参考书教学参考书：1 1、伍新春主编伍新春主编.儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学.高等教育出版社，高等教育出版社，20042004年年7 7月第月第1 1版。版。2 2、张张承承芬芬主主编编：教教育育心心理理学学，山山东东教教育育出出版版社社，20072007年年1 1月第月第2 2版。版。3 3、章章志志光光主主编编：小小学学教教育育心心理理学学，中中国国人人民民大大学学出版社，出版社，20012001年年3 3月第月第2 2版。版。四四、教学方式、教学方式课堂讲授与课外学习相结合。课堂讲授与课外学习相结合。五、考核方式五、考核方式课堂参与、学习笔记课堂参与、学习笔记 20%；学习报告；学习报告 20%；闭卷考；闭卷考试试 60%课程概要课程概要课程概要课程概要六、课程内容六、课程内容 第一章第一章 教育心理学导论教育心理学导论 第二章第二章 学习的概述学习的概述 第三章第三章 学习理论学习理论 第四章第四章 学习动机学习动机 第五章第五章 学习的迁移学习的迁移 第六章第六章 知识的分类与陈述性知识的学习知识的分类与陈述性知识的学习 第七章第七章 程序性知识的学习程序性知识的学习 第八章第八章 学习策略学习策略 第九章第九章 问题解决及其教学问题解决及其教学 第十章第十章 品德的形成品德的形成 第十一章第十一章个别差异与因材施教个别差异与因材施教 第十二章第十二章 教学活动的设计教学活动的设计 第一节第一节 教育心理学的对象教育心理学的对象 一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象 关于教育心理学对象的种种表述：关于教育心理学对象的种种表述：（1 1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、提供其建立教育理论之用知识、提供其建立教育理论之用”（桑代克）（桑代克）（2 2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。（.卡普捷列夫卡普捷列夫教育心理学教育心理学）（3 3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。）研究教育过程中种种心理现象及其变化。（潘菽（潘菽教育心理学教育心理学）（4 4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。（D.P.D.P.奥苏伯尔）奥苏伯尔）第一节第一节 教育心理学的对象教育心理学的对象 一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象（5 5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。（冯忠良（冯忠良教育心理学教育心理学）（6 6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。为的研究。（N.L.N.L.盖奇）盖奇）（7 7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。）研究学校教育情境中学与教的心理规律。（邵瑞珍（邵瑞珍教育心理学教育心理学 ）（8 8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。与教的科学。（美国教育百科全书美国教育百科全书）第一节第一节 教育心理学的对象教育心理学的对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。要研究学生学习的心理规律。学与教的规律学与教的规律 主要是学的规律主要是学的规律 心理规律心理规律 基本规律基本规律 学校教育情境中学与教的规律学校教育情境中学与教的规律 研究对象：研究对象：关键词：关键词：一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象 第一节第一节第一节第一节 教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象 二、教育心理学的性质二、教育心理学的性质“性质性质”一词可有两种理解：一词可有两种理解：科学性质科学性质：对数人倾向于认为心理学是一门兼对数人倾向于认为心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学做为心理学的一个分支，也可以认为它是一门中学做为心理学的一个分支，也可以认为它是一门中间科学。间科学。学科性质学科性质：它首先是一门独立的学科，也是一它首先是一门独立的学科，也是一门应用学科，又是一门理论性很强的学科。门应用学科，又是一门理论性很强的学科。概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。均很强的独立学科。第一节第一节第一节第一节 教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象三、教育心理学的研究内容三、教育心理学的研究内容 第一节第一节第一节第一节 教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的内容体系：教育心理学的内容体系：（一）学习的一般过程和基本理论（一）学习的一般过程和基本理论（二）不同类型的学习与教学（二）不同类型的学习与教学（三）影响学生学习的因素（三）影响学生学习的因素 第一节第一节第一节第一节 教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象四、教育心理学与其邻近学科的关系四、教育心理学与其邻近学科的关系（一）教育心理学与教育学（一）教育心理学与教育学教育心理学也是教育学的基础学科之一。教育心理学也是教育学的基础学科之一。研究对象有不同的侧重研究对象有不同的侧重。（二）教育心理学与其它心理学分支的关系（二）教育心理学与其它心理学分支的关系教育心理学与普通心理学：一般与特殊。教育心理学与普通心理学：一般与特殊。教育心理学与儿童心理学教育心理学与儿童心理学:彼此补充，又有所交叉；彼此补充，又有所交叉；前者主要研究学生的学习，后者主要研究儿童的发展。前者主要研究学生的学习，后者主要研究儿童的发展。第一节第一节第一节第一节 教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象五、教育心理学的意义五、教育心理学的意义（一）（一）教育心理学理论作用教育心理学理论作用 教教育育心心理理学学从从教教育育过过程程这这一一侧侧面面对对一一些些心心理理规规律律进进行行探探索索、揭揭示示的的心心理理学学规规律律不不仅仅充充实实了了普普通通心心理理学学的的一一般般理理论论，而而且且为为整整个个心心理理学学的的理理论论发展作出了贡献。发展作出了贡献。教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。课程论和德育论）的理论发展起重要作用。教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。智能的发展提供有益的理论指导。第一节第一节第一节第一节 教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象教育心理学的对象五、教育心理学的意义五、教育心理学的意义（二）（二）教育心理学实践作用教育心理学实践作用 1 1、帮助教师准确地了解问题、帮助教师准确地了解问题 2 2、为实际教学提供科学的理论指导、为实际教学提供科学的理论指导 3 3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为、帮助教师分析、预测并干预学生的行为 4 4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究、帮助教师结合实际教学进行创造性研究第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想“性相近，习相远也。性相近，习相远也。”论语论语阳货阳货“学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。”论语论语为政为政“不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。”论语论语述而述而“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”论语论语雍也雍也“尽信书，则不如无书。尽信书，则不如无书。”孟子孟子万章上万章上“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”学记学记“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂”荀子劝荀子劝学学孔子孔子 中国春秋末期思想家、政治家和教育中国春秋末期思想家、政治家和教育家。名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东家。名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。生于周灵王二十一年曲阜东南）人。生于周灵王二十一年（鲁襄公二十二年），卒于周敬王四十（鲁襄公二十二年），卒于周敬王四十一年（鲁哀公十六年）。曾周游列国，一年（鲁哀公十六年）。曾周游列国，从事政治活动，大力宣传从事政治活动，大力宣传“仁仁”的学说。的学说。他创办私学，一生献身于教育事业。晚他创办私学，一生献身于教育事业。晚年整理诗、书等古代文献，并年整理诗、书等古代文献，并用作教材，培养青年一代。用作教材，培养青年一代。孔子的心理学思想反映在论语一孔子的心理学思想反映在论语一书中。论语系门人弟子根据他平时书中。论语系门人弟子根据他平时对学生和对别人的讲话记录整理而成，对学生和对别人的讲话记录整理而成，是研究孔子心理学思想最主要最可靠的是研究孔子心理学思想最主要最可靠的材料。材料。一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想孟孟子子 中国战国时期思想家、教育家。中国战国时期思想家、教育家。名轲，字子舆，鲁国邹邑（今山名轲，字子舆，鲁国邹邑（今山东邹县）人。生于周烈王四年，东邹县）人。生于周烈王四年，卒于周赧王二十六年。曾受业于卒于周赧王二十六年。曾受业于子思之门人，成为儒家曾子、子子思之门人，成为儒家曾子、子思学派的继承者。孟子的活动时思学派的继承者。孟子的活动时期正是百家争鸣的高潮时期。他期正是百家争鸣的高潮时期。他从维护当时统治阶级的利益出发从维护当时统治阶级的利益出发,在政治上发扬孔子的在政治上发扬孔子的仁仁说说,主主张施行仁政；在哲学上形成了鲜张施行仁政；在哲学上形成了鲜明的唯心主义体系。孟子遗留的明的唯心主义体系。孟子遗留的著作仅孟子著作仅孟子7篇。他的心理篇。他的心理学思想散见于这些篇章中，其中学思想散见于这些篇章中，其中以告子、尽心两篇较为以告子、尽心两篇较为丰富。丰富。一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想荀荀子子 中国战国末期唯物主义思想家、中国战国末期唯物主义思想家、教育家。名况，字卿教育家。名况，字卿,赵国人。赵国人。约生于周赧王十七年约生于周赧王十七年,卒于秦王卒于秦王政九年。曾游学于齐，在战国时政九年。曾游学于齐，在战国时期最大的学术活动中心期最大的学术活动中心齐国齐国的稷下学宫的稷下学宫“三为祭酒三为祭酒”。后赴。后赴楚任兰陵令，著书终老其地。楚任兰陵令，著书终老其地。著作有荀子著作有荀子32篇篇,其中天其中天论、解蔽、正名、论、解蔽、正名、劝学、儒效、性恶劝学、儒效、性恶等篇的心理学思想最为丰富。等篇的心理学思想最为丰富。一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况一、早期的教育心理学思想一、早期的教育心理学思想苏格拉底：产婆术。苏格拉底：产婆术。亚里士多德：按照儿童身心发展的顺序划分教育阶段。亚里士多德：按照儿童身心发展的顺序划分教育阶段。夸美纽斯大教学论：按年龄排列教材，以直观为先，注夸美纽斯大教学论：按年龄排列教材，以直观为先，注重兴趣，以儿童的活动为基础。重兴趣，以儿童的活动为基础。裴斯泰洛齐主张裴斯泰洛齐主张“教育心理学化教育心理学化”，倡导将儿童的学习与生，倡导将儿童的学习与生产劳动结合起来，发展学生的人格和道德品质。产劳动结合起来，发展学生的人格和道德品质。赫尔巴特普通教育学：第一个明确提出将心理学作为教赫尔巴特普通教育学：第一个明确提出将心理学作为教育学理论的基础，把育学理论的基础，把教学过程分明了、联想、系统、方法四阶教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段。（五段教学法）预备、提示、比较、总结、应用。段。（五段教学法）预备、提示、比较、总结、应用。第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况二、教育心理学的诞生二、教育心理学的诞生三大条件三大条件 科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才（一）冯特的重要贡献：（一）冯特的重要贡献：18791879年创立了世界上第一个心年创立了世界上第一个心理学实验室，将实验引入心理学研究，形成完整的心理学理学实验室，将实验引入心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。体系，并培养一批心理学人才。（二）桑代克（二）桑代克教育心理学的奠基人教育心理学的奠基人 创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。的中心领域。19031903年教育心理学。年教育心理学。1913-19141913-1914年，扩展年，扩展为三卷即人类的本性、学习心理学、工作与疲为三卷即人类的本性、学习心理学、工作与疲劳以及个性的差异。劳以及个性的差异。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。桑代克桑代克桑代克（桑代克（EdwardLeeThorndike，18741949）美国哥伦比亚学美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心派的主要代表，动物心理实验的鼻祖；联结主理实验的鼻祖；联结主义心理学的创始人，创义心理学的创始人，创建教育心理学，与吴伟建教育心理学，与吴伟士共同研究学习迁移；士共同研究学习迁移；并设计心理测验，为美并设计心理测验，为美国教育测验运动的领袖国教育测验运动的领袖之一。之一。第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 三、西方教育心理学的发展三、西方教育心理学的发展 （一）初创时期（一）初创时期（2020世纪世纪2020年代以前）年代以前）随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。提供了可能。有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容，意见并不统一。哪些内容，意见并不统一。桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。一时期的代表。第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 三、西方教育心理学的发展三、西方教育心理学的发展 （二）发展时期（二）发展时期（2020世纪世纪20502050年代末）年代末）广泛吸取有关的内容，研究范围不断扩大。广泛吸取有关的内容，研究范围不断扩大。1 1、吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大、吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。地扩充了自己的内容。2 2、3030年代后，学科心理学的发展很快，也成了教育心年代后，学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。理学的组成部分。3 3、4040年代，弗洛伊德的理论广为流传，动机、人格与年代，弗洛伊德的理论广为流传，动机、人格与心理卫生成为教育心理学的重要研究领域。心理卫生成为教育心理学的重要研究领域。4 4、50 50年代，程序教学和教学机器兴起，也影响和改年代，程序教学和教学机器兴起，也影响和改变了教育心理学的内容。变了教育心理学的内容。第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 三、西方教育心理学的发展三、西方教育心理学的发展 （三）成熟时期（三）成熟时期（2020世纪世纪60706070年代末）年代末）60 60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。些新的变化和趋势。一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对的。各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。方的合理内容，学派界限趋于模糊。二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。尤其是尤其是6060年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，把这种热年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，把这种热情推向了高潮。人本主义思潮情推向了高潮。人本主义思潮 、教学中的社会心理因素、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣。也日益引起人们的研究兴趣。第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 三、西方教育心理学的发展三、西方教育心理学的发展 （四）深化拓展时期（四）深化拓展时期（2020世纪世纪8080年代以后）年代以后）布鲁纳在布鲁纳在19941994年总结了教育心理学十几年来的成果：年总结了教育心理学十几年来的成果：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；过程，并对自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；内容的意义并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，把个人的科学思维与同伴合作相结合；所涉及的人类资源，把个人的科学思维与同伴合作相结合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。习过程与结果的。第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 四、苏联教育心理学的发展四、苏联教育心理学的发展 苏联教育心理学的发展，划分为十月革命前后两个阶段。苏联教育心理学的发展，划分为十月革命前后两个阶段。1868 1868年，俄国著名教育家乌申斯基的人是教育的对象，年，俄国著名教育家乌申斯基的人是教育的对象，对当时俄国心理学的发展成果进行了系统总结，为此，他被称对当时俄国心理学的发展成果进行了系统总结，为此，他被称为为“俄罗斯教育心理学的奠基人俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877 1877年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本教育心理学，被认为是第一部以教育心理学命名的专著。教育心理学，被认为是第一部以教育心理学命名的专著。十月革命后，尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包括十月革命后，尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包括教育心理学的发展。贡献较大的有维果茨基、布隆斯基和鲁宾教育心理学的发展。贡献较大的有维果茨基、布隆斯基和鲁宾斯坦等人。斯坦等人。第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 四、苏联教育心理学的发展四、苏联教育心理学的发展 6060年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化，年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化，不但加强了同学校教育工作的联系（赞可夫的不但加强了同学校教育工作的联系（赞可夫的“教学与教学与发展发展”实验研究），而且对西方教育心理学的态度也有实验研究），而且对西方教育心理学的态度也有明显变化，吸取了心理测验等方面的新成果。明显变化，吸取了心理测验等方面的新成果。苏联的教育心理学与儿童心理学结合在一起，没有苏联的教育心理学与儿童心理学结合在一起，没有建立独立的范围广泛的教育心理学理论体系。建立独立的范围广泛的教育心理学理论体系。第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 五、我国教育心理学的发展五、我国教育心理学的发展 （一）（一）20 20世纪初至世纪初至19491949年新中国成立之前年新中国成立之前 主要是译介国外的教育心理学。主要是译介国外的教育心理学。第一本教育心理学著作是第一本教育心理学著作是19081908年由房东岳泽，日本小原年由房东岳泽，日本小原又一所著的教育实用心理学。又一所著的教育实用心理学。19241924年，廖世承编写了我年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，此后，潘菽（国第一本教育心理学教科书，此后，潘菽（19351935年）等年）等编著了教育心理学的教科书。编著了教育心理学的教科书。（二）新中国成立到（二）新中国成立到“文化大革命文化大革命”开始开始 主要学习和介绍苏联的教育心理学研究成果；主要学习和介绍苏联的教育心理学研究成果；60 60年代初，年代初，结合教育实际进行研究，并于结合教育实际进行研究，并于19631963年出版了潘菽主编的教年出版了潘菽主编的教育心理学讨论稿。育心理学讨论稿。（三）文化大革命结束至今（三）文化大革命结束至今 1980 1980年潘菽主编的年潘菽主编的教育心理学教育心理学出版。出版。第三节第三节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法一、研究的基本原则一、研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则第三节第三节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法二、主要研究方法二、主要研究方法（一）观察法（二）实验法（三）调查法（四）个案研究法（五）教育经验总结法第三节第三节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法v三、研究的一般过程三、研究的一般过程提出问题和假设提出问题和假设设计研究方案设计研究方案实施研究并收集资料实施研究并收集资料处理分析资料处理分析资料检验假设并作出结论检验假设并作出结论谢谢大家谢谢大家！